论小学语文教学拓展性阅读中的人文性探究

汤梦瑜

摘 要：教育改革方兴未艾，语文教育的重要性也愈加凸显。语文兼具“人文性”和“工具性”，不仅促进学生识文断字的能力，而且对学生的心智发育至关重要。提高阅读能力是语文教育的重中之重，阅读理解是小学语文教学的主要内容。然而，仅仅只学习课本上的知识是远远不够的，越来越多的语文教师开始将拓展性阅读纳入学习范围之内。在此基础上，文章主要针对小学语文教学拓展性阅读中的人文性进行探究。

关键词：小学语文教学;拓展性阅读;人文性;探究

引言：

人们在生活中常常需要用到“阅读能力”，看说明书需要阅读，看报纸需要阅读，听懂老师讲课也需要“阅读”。可见，“阅读能力”与人们的日常生活密不可分，这也是小学语文教育将其纳为学习重点的原因。在课堂教学中，语文教师需要培养学生对于阅读的兴趣，引导学生探索文字背后的人文精神，增长自己的审美情趣。

一、拓展性阅读的概念

在小学语文教育中实施拓展性阅读能够丰富学生的知识和情感，可以帮助学生开阔视野，有助于学生发散思维，提升创造力，激发想象力，培养学生情操，提高学生的写作能力。教师在进行小学语文教学时，要注意结合学生的性格特点，创新教学的方法，运用多个角度多种渠道去引导学生拓展阅读，同时还要确保学生做到有效的阅读。

拓展性阅读是指发挥学生的主体作用，在教师的引领下，让学生自己去探索教材背后的人文精神。拓展性阅读，不再以追求标准答案为唯一目的，发挥学生的能动性，畅所欲言自己的想法，甚至可以自己挑选想要阅读的材料，教师仅作引导，而不是干涉学生的选择。

二、小学实践拓展性阅读的必要性

小学语文教育并不等于识字，学生们之所以学习拼音和汉字，都是在为长篇阅读打基础。如果人不能阅读，就难以和他人进行通畅的交流，难以理解别人的心意;如果人缺乏阅读能力，就难以向别人表达自己的想法，难以获得别人的理解和认同。因此，阅读不仅是目前最重要的学习内容，在未来也将是语文教育的重点，这关系到一个人的健康成长[1]。

拓展性阅读不仅能将课堂上学习到的语文思维迁移到生活中去，与学生的兴趣相结合，还能充分发挥学生的主观能动性，让他们自我学习，有助于培养优秀的学习习惯和思维能力。

三、目前小学推进拓展性阅读遇到的困难

“青灯古卷”曾经是很多古代读书人梦寐以求的生活，然而对于现代人来说，却令人寂寞难耐，很难腾出时间、腾出精力来认真读一本纸质书，大家的精力被短视频、搞笑段子等零碎信息流挤占。大人尚且如此，更何况涉世不深的孩子。于他们而言，手机、电脑比纸质书更加具有吸引力，他们往往没有兴趣去读书，更何谈发挥主观能动性。因此，缺乏阅读兴趣是推进拓展性阅读的一大难题。

四、如何推进拓展性阅读的人文探究

人文，人之本也。重视人的思想，重视人的意识，重视人的文化，这才是人文探究的精髓。语文教师既要从宏观上把握课堂的发展方向，也要关注学生的个人意识，将他们作为一个独立人格去尊重，鼓励他们发表个人见解，通过拓展性阅读，使得他们体会到人文之美[2]。

（一）精心选择推荐书目

教师向学生推荐书目，主要是为了激发学生的阅读兴趣。如果教师能够针对学生的兴趣点，推荐恰到好处的书目，便很有可能让学生主动捧书阅读。

如何选择合适的书目呢？很多教师容易在严肃性和趣味性上犹豫，既想让推荐的书目保持一定人文高度，又想让学生从中获得趣味。教师们不妨去了解一下学生们的兴趣点，定位自己的学生的审美能力，然后再结合教育进度加以推荐。以课文一年级下册《吃水不忘挖井人》为例，这篇文章主要讲述了毛主席在江西的时候，带领人们挖井喝水，这篇课文背后的蕴藏着人要常怀感恩之心的道理。教师们可以推荐《爱的教育》作为拓展阅读，因为这本书描写的主人公和学生的年龄相仿，能让学生较为直接地共情，从而理解“感恩”的含义。

此外，还可以举办读书交流小会，让学生们自己推荐心目中的好书，形成浓郁的阅读氛围。以一年级下册《树和喜鹊》为例，通过描写树和喜鹊有了越来越多的同伴，而收获越来越多的快乐的故事，向读者揭示了友情的重要性。“友情”作为学生们校园生活重要的组成部分，以读书交流小会的形式来推荐书目，正好可以让学生有话可说，充分发挥主观能动性。

值得注意的是，切不可为了急功近利，而将拓展性阅读变成一种僵化的学习任务，使得学生们都流于表面疲于应对。

（二）重视学生的读后感

传统教育中，对于读后感的重视体现在要求学生们做读书笔记，很多学生不知道该怎么做读书笔记，往往是抄抄原文或者是借鉴网上的读后感。这是因为学生们无所感言，如果教师不加以引导，而是放任他们流于形式的读书笔记，不仅是浪费时间，也打击语文阅读的积极性。

教师可以选择展示自己的讀后感或者读书笔记，给学生们提供一个模仿参考的对象。此外，教师还可以选择一些优秀笔记，定期在班级里展示，以此来激励学生们琢磨读书笔记的益处。

以六年级上册《少年闰土》为例，鲁迅先生怀念了他童年的挚友闰土，抒发了对挚友的思念之情和人生无常的感叹。教师可以结合自己的人生阅历，分享一些读后感，引导学生们去想念自己以前的好朋友，或者是抒发对人生无常的看法。此外，教师可以就“人生无常”这一个话题，来引导学生对于珍惜时间的哲学思考。

五、结束语

拓展性阅读中的人文探究，是以大量阅读作为基础的。如果没有大量的阅读，学生就很难对文字背后的思想有所感悟。若想达到“大量阅读”，就要保证学生们的阅读兴趣，教师的引导作用至关重要。教师们不仅要通过精读每一篇课文，向学生讲解背后的思想内涵，扩充学生的知识储备，还要对课堂知识作迁移，让学生学以致用。只有这样，才能让学生们领略到拓展性阅读的人文内涵。

参考文献：

[1]陈育娟. 基于课外阅读基础上的小学语文核心素养初探[J]. 学苑教育，2019（4）：28-29..

[2]刘邦欣. 小学语文阅读教学的实践和创新策略探究[J]. 科普童话，2019（12）.

[3]夏玉琴. 浅析小学语文教学拓展性阅读[J]. 科技资讯，2020，v.18;No.579（06）：158+160.

（江苏省溧阳市文化小学）