倡导游戏精神，促进幼儿园课程游戏化

刘红莉

摘 要：幼儿园新《纲要》指出，幼儿园课程的实施应该以游戏活动为基本活动。因此我们应该从各个方面渗透游戏精神，创设游戏化教学的环境，构建与实施游戏化课程。本文结合教育实践，提出了构建与实施幼儿园游戏化课程并具有可操作性的策略。

關键词：游戏;幼儿园课程游戏化;研究

幼儿正处于身心快速发展的阶段，我们利用游戏活动这种形式引导幼儿在与环境充分互动的过程中，通过动手操作材料、与小伙伴进行语言交往等，在亲身实践中，利用接近于真实的学习场进行有意义的学习，实现全面发展。所以，我们认真研究如何有效构建与实施游戏化课程，以期为现代幼儿教育创新提供一些思路。

一、贴近幼儿生活，创设游戏活动

游戏是幼儿生活的全部内容，他们把游戏当做生活本身。在游戏活动中幼儿身心愉悦的，在已有经验基础上学习知识，积累丰富的经验，形成良好的习惯，促进了幼儿和谐健康成长。那么，在构建与实施游戏化课程的过程中，教师应该走进幼儿的日常生活，攫取丰富的教育资源，设计适合幼儿身心发展水平的游戏活动。让他们感受到童年的美好，感受生活的美妙，进而在自然而然中习得基本的生活常识。

在一日活动中我们要有目的地开展幼儿最为喜爱的游戏活动，如老鹰捉小鸡、捉迷藏、过家家等游戏活动。有些游戏不需要特别多的操作材料，而且材料随手可得，也简单易懂，有利于幼儿合作探究学习。以踩影子的游戏活动为例，在幼儿的日常生活中，他们对影子特别感兴趣，会踩小伙伴的影子，也会踩小树的影子的游戏。这样的游戏活动可以从幼儿的生活中攫取素材，使幼儿在游戏活动中既感受到游戏的乐趣，又在运动的过程当中使身体得到了锻炼，促进了他们动作协调性发展。在玩踩影子的游戏儿活动中，两个小朋友只有互相配合、互相追逐，才能够踩到对方的影子，而且他们可以有多种玩法，比如踩头的影子、踩手的影子、踩脚丫的影子，等等。孩子们的创造力得到了有效培养。幼儿时期喜欢模仿，那么教师就可以使用角色扮演游戏，让幼儿在扮演爸爸妈妈、宝宝的角色中，学习如何照看宝宝、如何做家务，培养他们关心身边人的意识，使他们进一步认识爸爸妈妈的职责，感受爸爸妈妈的辛苦，培养他们感恩的心理和品质。

二、抓住环保热点，构建绿色游戏化课程

虽然现代社会经济飞速发展，但是环境却遭到了破坏和污染，保护环境已经刻不容缓，而环境教育应该从幼儿园开始，而且绿色低碳生活的理念也成为了一种时尚和新的追求。所以我们应该根据社会热点问题、也是贴近幼儿现实生活的问题，由此构建绿色游戏化课程。

如我们在幼儿园教师以及幼儿园户外环境中融入绿色元素，这样幼儿置身于大自然的环境当中，可以随时欣赏自然美景，体会人与自然之间的关系，学会如何与自然和谐相处。尤其是在种植植物的过程中，可以培养幼儿的生命意识。如在种植过程中，幼儿担心用力太大会弄伤或弄疼小树苗等，有效促进了幼儿的情感发展。而当幼儿发现小虫吃树木的叶子时，他们也会非常讨厌这些虫子。教师就可以围绕这些兴趣点开展“捉害虫”的游戏活动，在游戏的过程中，幼儿会进行大量的语言交往。这不但可以增强幼儿的环保意识、生命意识，而且还能促进幼儿语言发展。又如在节约用水、变废为宝的主题教育中都可以构建绿色游戏化课程。如围绕节约用水开展的角色游戏中，教师引导幼儿在游戏中边唱边跳，课程内容就是那些与节约用水有关的小儿歌，从而在轻松愉悦的氛围中就能增强幼儿珍惜水资源的意识。

三、幼儿园游戏化课程实施的评价

（一）抓住评价时机

在幼儿园游戏化课程实施的过程中，教师应该对幼儿的游戏行为给予及时的回应作出恰当的评价。这对于激发幼儿的游戏兴趣，提高幼儿游戏的质量，推动幼儿实现深层次学习，都具有重要意义，而在这个过程中，抓住评价时机是影响评价质量的重要因素之一。

（二）评价主体多元化

新时期，在幼儿园课程实施的过程中，幼儿是主体，因此我们应该坚持儿童本位的原则开展教师评价、幼儿的自评与互评，从而使评价变得更加客观、全面。在评价过程中，幼儿也能发现自己的不足以及他人的长处，并在与小伙伴合作学习中相互取长补短，实现同伴学习，促进合作探究意识的提高。

（三）评价形式多样化

幼儿园游戏化课程的评价要注重过程性评价，而评价的方式也不能过于单一，又要体现其灵活性。在幼儿游戏时，教师常常使用点评这种评价方式，对幼儿的优点与不足都进行及时的点评。对于一些安全感与自信心比较强的幼儿来讲，教师及时的点评不会使他们产生逆反心理。当然有时在众人面前点评幼儿的不足之处容易使他们产生自卑心理，不利于其健康成长。教师还可以组织幼儿在小组内进行讨论、评比，通过这种方式让他们明确小组学习的方向，增加他们的团队合作意识。

（四）采用艺术化的评价手段

在评价中我们不仅要使用语言，而且还要使用肢体动作、面部表情等，让幼儿充分感受到教师对他们的关注。如在平衡木游戏活动中，当幼儿担心自己掉下来而总是试图用手抓住某些东西时，教师就可以用肢体动作进行引导，如把手臂侧平举，以维持身体平衡。幼儿不用通过理解语言，就可以更加直观地感知到教师所指导的内容。因此在指导幼儿时，教师要善于使用肢体语言，而不仅仅局限于语言。

总之，在幼儿园游戏化课程的构建与实施过程中，我们要渗透游戏精神，不断创新符合教学实际的游戏化课程，打造与游戏化课程相一致的评价体系，从而在不断实践课程优化改革理念的过程中，提高自身的素质，真正为幼儿的发展创造有利的大环境。

参考文献：

[1]曹绪凤.幼儿教育课程游戏化初探[J].读与写（教育教学刊），2016（4）.

[2]吴小凤.探讨幼儿园教学的游戏化开展途径[J].内蒙古教育，2016（27）.

（陕西省汉中市城固县幼儿园）