学前教育课程游戏化的实践研究

黄莲英

摘 要：近年来人们越来越关注幼儿教育，尤其是关注幼儿教育的“小学化”问题。因此创新教育教学模式，将游戏融入到幼儿园五大领域课程实施的过程中去，构建游戏化课程，具有积极的现实意义。所以本文将结合幼儿园课程游戏化教育改革的实践情况，提出在幼儿教育中构建与实施课程游戏化的有效策略。

关键词：学前教育;课程游戏化改革;策略

现阶段，幼儿教育界提出了对幼儿园课程实施游戏化改革的实践与探索要求，为新时期幼儿教育创新提供了新的路径，使幼儿教育增加了新鲜血液。当下幼儿教师都非常期待有关开展幼儿园游戏化课程的实践的经验分享。因此本文将结合在幼儿园课程中实施游戏化的教育教学模式展开探讨，使教育同仁认识到在幼儿教育运用游戏的重要性，并为深化课程改革提供有价值的参考。

一、学前教育课程游戏化的内涵解读

幼儿园课程游戏化是现阶段较为先进的幼教理念，而且幼儿园课程游戏化的改革已经成为当前幼儿园课程构建与实施的大趋势。幼儿园课程游戏化改革是从幼儿教育模式、教学方式变革的视角，体现幼儿的学习主体地位，使对幼儿和谐健康成长最为有效的一种途径。在幼儿园构建游戏化课程，使幼儿教育教学活动更具趣味性，更具生命力，达到了寓教于乐的目的。促使幼儿更加积极主动地开展游戏，在游戏中学习并获得发展。同时由于游戏满足了幼儿的兴趣需求，促使他们更加乐意参与幼儿园举办的各项游戏化教学活动，使幼儿教育更加有效。幼儿园课程游戏化改革也促进了幼儿教育多元化发展。

二、游戏在学前教育中具体运用的有效策略

（一）设计游戏要符合幼儿的身心发展特点

幼儿的身心发展存在一定的个体差异，所以在设计游戏时，教师要关注不同层次幼儿的发展水平。也就是说，设计游戏时不能够采取“一刀切”的方式。为此我们既要考虑幼儿的年龄阶段特点，又要考虑幼儿的发展差异，使不同发展水平的幼儿都能够接受游戏活动的内容。在3～6岁这个阶段，幼儿正处于身心快速发展的时期，他们主动学习并接受教师教育的效果不好。所以我们应该对游戏进行科学合理的设计，便于每一名幼儿都能快速进入学习探究的活动中去，在轻松愉悦的游戏中，自然而然地接受教育教学的内容，在积极主动的建构中掌握一定的知识，实现自身的发展。如对于小班幼儿来说，因为他们刚刚走进幼儿园，要适应集体生活，但他们对社会的认知比较粗浅，所以设计游戏时在难易程度上就不能过难，要求也不能过高。那么我们根据小班幼儿具有直观形象的思维特点，将“动一动”“唱歌”等活动结合起来，让幼儿能够发挥思维优势，更加积极主动地参与活动，在活动中主动地进行语言交往，学习语言知识，培养观察能力，。如有的教师在语言活动中将儿歌与音乐活动进行整合，设计游戏化的情境和宽松的氛围，既可以促进幼儿语言发展，又能培养幼儿的音乐素养，从而使幼儿在自然而然的真实学习场景中，提升自己的综合素养。又如在语言学习中我们可以设计看图说话的游戏，而这些图片要颜色鲜艳、内容简单，有利于幼儿讲述和表达。对于中班幼儿来说，他们的认知能力已经获得了一定的提升，教师还要继续挖掘他们的学习潜力，发现他们的阶段兴趣点，为他们实现个性化发展创造一定条件。此时，我们要开展一些具有创造性的活动，使游戏环境更具挑战性，以便于调动中班幼儿的学习积极性，培养他们的想象力与创造力。当幼儿出现一些错误行为时，教师要在引导中体现出包容与尊重，保护他们的自尊心。

（二）游戏活动与幼儿园课程进行高度整合

在幼儿园应用游戏时，应该将其与幼儿园的课程建立起紧密的联系，实现有机的整合。只有这样才能使教育教学的内容渗透在游戏活动的各个环节，在潜移默化中使幼儿积极主动地学习和建构新的经验。如为了让幼儿认识一些形状，那么我们不能单纯的讲三角形、圆形、梯形等知识类的教学内容，而是应该为幼儿创设一种符合他们思维发展特点、心理特点的游戏活动。如有的教师准备了非常丰富的形状素材，引导幼儿在一定的时间内找出教师指定的形状，而且找到最多的那个幼儿还能够获得小贴画等獎励。教学过程游戏化，不但使知识变得更加具体形象、生动直观，有利于增强幼儿的记忆力，培养幼儿的观察能力，提高他们的理解能力，而且还在自然而然中掌握了知识，认识了各种各样的形状。这样的游戏活动，渗透了教育教学的内容，使教育教学更具趣味性，降低了幼儿学习数学知识的恐惧感和抵触心理。当然在社会领域、艺术领域、语言领域、健康领域课程的具体实施过程中，我们也要想方设法将游戏与课程内容进行有机结合，让幼儿感受到学习的乐趣，以激发他们探究的兴趣，提高他们在教育教学活动中的参与度，体现他们的主体地位。

（三）游戏难易适度，使幼儿体验游戏趣味性

在幼儿园游戏化课程构建与实施的过程中，教师应该根据幼儿的发展水平、兴趣点，确定游戏的难易程度与游戏方向，而且要坚持由简单到复杂、由易到难的原则，使幼儿在持续的游戏中逐步提高难度，引导他们在一步一步的问题解决中提高思维能力和问题解决能力，体会成功的喜悦，收获丰富的直接经验。在幼儿参与游戏的过程中，教师要及时给予恰当的指导和支持。对于在游戏中反复体会到失败的幼儿，教师一定要提供一些线索引导他们从解决一个一个小问题开始，逐渐到解决大的难题，从而增强他们的自信心。这样就可以使每一个层次的幼儿都能得到较好的发展，也能在游戏任务的不断推进中，使幼儿能够获得更加丰富的体验。如在生活区夹豆子的游戏活动中，教师提供的材料的大小、工具的粗细、长短都会影响幼儿游戏的成功率。那么这时就要判断幼儿的实际发展水平，然后为不同层次的幼儿分别投放适宜的材料和工具。有的幼儿动作比较协调，发展也较快，那么教师就可以提供小一点的材料让幼儿操作，而且夹取的工具尽可能细一点，短一点;对于那些发展较为缓慢的幼儿，教师就应该投放一些容易加起的纸团等材料，工具也要更加贴近他们日常生活中使用的筷子的形状和粗细。这样每个发展层次的幼儿都可以根据自己的水平自由选择材料，在相应的基础上实现新的发展。

总之，幼儿园3～6岁这个阶段是幼儿学习成长速度最快的时期，所以根据幼儿启蒙教育的特点，我们要利用游戏等生动活泼的形式来激发幼儿学习的兴趣，给他们营造一个宽松的学习氛围，促使他们更加积极主动地完成游戏任务，在主动学习中提高多方面的能力，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]吴晓萍.游戏在幼儿教育中的重要性及应用[J].神州（中旬刊），2015，（12）：154-154.

[2]邹凤香.游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略分析[J].课程教育研究，2017（32）：16-17.

（贵州省盘州市英武镇英武幼儿园）