浅谈在小学数学教学中培养学生的学习兴趣

杨丽琦

兴趣是最好的老师，充满兴趣的学习过程，能加强学生学习的自觉性，培养学生的探索精神，激发创造能力，能让学习变得更有成效，更加轻松，提高学习的效率。我在多年小学数学教学中，通过对自己教学经验的总结，提出下列培养学生对数学兴趣的教学方法。

一、充分让学生动手实践，自主验证猜想

著名的科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”学生大胆猜测、自由畅想，自发地产生了创新思维。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”如何适应并满足学生的这种需要，是教学成功与否的重要决定因素之一。因此，数学教学中，教师要充分引导学生猜想、动手实践、自主验证，激发学生积极探索知识的兴趣。例如，我在教学“面积单位间的进率”时，首先出示1平方厘米、1平方分米的正方形。我说：“请大家仔细观察这两个正方形，你能否大胆猜测一下，平方分米和平方厘米之间的进率是多少？”生1说：“我猜可能是100。”生2说：“我猜可能是1000。”……然后我启发学生说：“你有什么办法来验证你的猜想呢？请你认真思考一下，动手试一试。”学生听了，处于一种积极探索的心理状态，兴趣盎然地投入实践活动。学生有的用尺子测量起正方形的边长，有的用1平方厘米的小正方形在1平方分米的正方形上摆。

二、优化作业结构

学生的数学能力主要是通过练习形成的，为了使学生能在有限的时间内掌握技能，发展智能，在优化练习结构方面应着重体现练习设计的典型性、针对性、综合性、趣味性。典型性，就是在设计练习时注意选择最一般，最具有典型特征的题目，帮助学生从不同角度，不同侧面练习，既体现了教学的目的要求，又能达到举一反三的功效。针对性，就是在设计练习时要针对教学的重难点，选择学生容易混淆容易出错的内容，有的放矢，设计练习，通过对比辨析，达到鉴别分化的目的。综合性，就是在练习中要注意体现知识间的联系，实现新旧知识的沟通，形成知识系统，培养学生能力。如：在学习“比”的知识后，把有关“倍”、“分率”、“百分率”、“比”这些不同类的概念和应用题结合在一起，编成题组进行综合练习。

这样设计还照顾到“好、中、差”三类学生，面向大多数，前面题目差生可以接受，学有兴趣，后面题目可培养优生的思维广阔性，促使学生发展思维开发智能，从而全面提高素质。趣味性，就是在设计练习时，结合生活实际，创设解题情境，选择灵活生动的习题，引发学生的解题欲望，激发学生的学习兴趣，让学生能在解题中品尝学习乐趣。这样学生变被动学习为乐于学习，就不会觉得学习是个负担。另外，对于老师布置的数学作业，允许学生在本学习小组中交流订正后再交老师批阅。

需要说明的是，优化作业结构，还要严格把握作业份量，把课本习题分为预习、边讲边练、课堂作业、家庭作业等几部分，有目的、有计划地让学生解答，不随意搞“题海战术”，使学生从作业堆里解脱出来。教师教得轻松，学生学得快乐，负担也不會过重。

三、在“玩”的活动中学习

玩对孩子来说就是生活，爱玩是孩子们的天性，是他们为了适应将来的劳动和工作的一种准备。而数学知识较抽象、枯燥，容易让人产生厌倦的心理。因此，教师要设计富有儿童情趣的且有挑战性的数学探索活动，如游戏、表演等，激发学生的学习兴趣，营造主动学习的氛围，让孩子们在玩中学，在学中玩。特别是低年级儿童，游戏是他们最感兴趣的学习活动。在学生的生活中，游戏和学习是互相渗透的。把游戏引入课堂，在游戏中学习数学知识，能给予儿童更多的心灵自由、发展机会，从而体验学习的喜悦，获得成功的满足。

例如，教学 “位置”一课，从“摸鼻子”的游戏引入教学，让孩子们运用本课的重点内容——方位词“上、下、左、右”来指挥，帮助被蒙住眼睛的小朋友摸到鼻子;又设计“听口令做动作，比一比谁反应最快”这一环节，进行巩固提高，达到熟练程度。这样巧妙地把知识和游戏融合在一起，使孩子们的注意力高度集中，对数学产生了强烈的好奇心和求知欲。而且在充满童趣的游戏中，初步学会了方位词的用途和方法，观察、表达能力得到了培养。

四、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力

教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。例如，教师可以引导学生解决如下的开放性问题。例如：27人乘车去某地，可供租的车辆有两种，一种车可乘8人，另一种车可乘4人。（1）给出3种以上的租车方案。（2）第一种车的租金是300元/天，第二种车的租金是200元/天，哪种方案费用最少？实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。在本学段，教师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。

五、创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。

对于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人;于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。

综上所述，教师可以通过充分让学生动手实践，自主验证猜想;优化作业结构;在“玩”的活动中学习;培养学生初步的应用意识和解决问题的能力;创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣。

（云南省丽江市玉龙县九河乡河源完小）