浅谈小学英语词汇教学问题及优化策略

马琳

摘 要：本文基于小学高年级学段英语课堂词汇教学现状，结合相关核心概念界定，从内容、方法和实施几个方面对相关问题的解决策略作简要分析。

关键词：小学英语;词汇教学;课堂;策略

词汇是语言基本要素音、形、义的统一体，作为语言学习的基本环节，更是义务教育中小学基础阶段的重点。从当前教学环境出发，教师需要转变功利化的教学目标，重视词汇学习的基本内容，以学生的学习兴趣为切入点，进行有效教学优化策略的探索与实践。

一、科学的记忆方法，多元的拼写活动

为了改进当前小学生在单词拼写上存在困难的问题，本文首先从学生角度出发提出了选择科学有效记忆方法的策略，目的是为了能够让学生的单词学习取得较为理想的效果。最简单的方法是观察法，即通过观察单词的字母组合变化来发现并记忆规律，从而熟记单词拼写。在英语单词中，可以以某个词为基础，以加、减、换、调等方式来构成另外一个新词。如though可以变为although;from可以变为form;tree可以变为three;look可以变为book等等。运用观察法来记忆单词，不仅可以培养学生的细节观察能力，而且还能够使学生真正认识到单词的构成其实并不难。此外，高年级的小学生已经掌握了音标，所以可以利用读音规则来记忆并熟悉掌握字母的组合规则，最终根据音标进行单词的直接拼写。例如，computer的音标为 /k?m?pju：t?（r）/，可以对其进行拆分，即com为/k?m/，pu为/pju/，ter为/t?（r）/，然后再根据三个不同部分的发音规则分别进行拼写记忆。再如，单词cow，how，now这一类的单词都具有相同的字母组合ow，而该字母组合的发音为/au/，所以对于此类单词的音形记忆就非常简捷，且有规律可循。

小学英语词汇教学中，教师多会讲到单词的词以及不同词性带有的前后缀，这也是学生必须要掌握的，同样也可以根据词性来掌握词汇的拼写。例如，副词词性的后缀为-ly，以形容词beautiful为例，其加上ly之后便成为了副词，表示“美丽地”。又如，clever为形容词“聪明的”，加上ly后变为副词“聪明地”。再如，名詞词性的后缀有-tion，communication，表示名词词性“沟通，交流”，即是由动词+tion构成的。可见，掌握单词的拼写规律可以从词性的变化规律入手，这可以有效解决拼写困难的问题。

接着我们再从教师角度出发来探讨改变单词学习中拼写方面存在的困难。在词汇教学中，如果仅仅是为学生布置简单的抄写任务，很容易就会使其专注度和耐心降低，长此以往也必然会影响到学习兴趣。因此，教师需要从小学生的实际特点出发，设计多元化的教学活动。例如，词语接龙。教师可以先抛出一个单词的首、尾字母或是中间的几个字母，让学生进行填补，必要时也应当予以适当提示。除此之外，教师还可以组织学生以小组为单位进行短时记忆的拼写比赛，活动开始前给学生一定时间快速浏览并记忆，然后进行默写，最后正确率较高的小组获胜。

二、实际情境加深实际运用

在当前的班级授课制下，整个课堂教学过程仍以教师的讲解为主，加上小学生当前也有一定的学习负担，使得其很难对于词汇的基本内容达到完全的掌握，也因此实际运用词汇的能力逐渐被忽视，语言环境亦是如此。英语课堂，即便是小学英语，教师也应当在教学过程中尽可能地避免使用汉语，如果学生存在听不懂或理解较为困难的问题，教师就可以对词汇或句子进行简化表达，使学生之间也能够逐渐养成英语交流的习惯。此外，教师根据教学内容与课堂容量还可以开展与词汇相关的活动，如拼图说词、画图猜词等等，也可以根据教学内容设置简单的情景，以角色扮演的形式来加深学生对于课程内容及单词的理解和记忆。例如，在“Shopping Days”相关教学中，教师就可以组织学生将课堂设计为文具店，每个人在自己的桌子上都摆出自己要售卖的文具用品，以顾客和售货员的对话形式来进行练习，从而帮助学生在情境实际运用的过程中掌握词汇及其用法，解决相关问题。

一个良好的语言环境可以使学习者更好地学习一门语言，而对于学校的课堂来说，教师应该帮助学生去把握一切可以练习使用词汇的机会，同时教师也能够及时地加以纠正。课下，教师可以规定学生每天进行一个小时的英语练习时间，这段时间里可以是听或学唱英文歌，也可以是模仿外语电影中的人物台词等等。通过自然条件下的多听多说，可以使学生更加深入地记忆和理解单词，而且也可以结合动态的语篇和语境来帮助学生学习单词，只要符合学生的学习兴趣，便能够很好地静下心来投入其中。

三、灵活选用教学手段，增强课堂教学趣味性

小学生注意力的持续时间并不理想，所以教师需要在教学过程中使用教学方法时充分考虑对学生的吸引力。如此，针对小学生在英语课堂词汇教学中参与度低、学习兴趣较弱的问题，教师需要在掌握多种不同教学方法的同时，明确认识到不同年龄及学段的教学中该选用哪一种。以直观教学法为例，所谓直观就是直接呈现实物、图片等，是十分简单的方法，有助于学生快速在头脑中建立表象，以生动形象的直观印象带动和丰富感性认知。比如pear，orange，chalk，leaves等等。当然，避免不了有不适合直接用实物进行展示的单词，对此教师也可以选择图画教学法，除了教材中的插图之外，还可以即兴发挥，运用简笔画来吸引学生的注意力，激发并培养其学习兴趣。例如，Bomb游戏，把一个炸弹放在某一个单词上，读单词时不能够读出放有炸弹的单词，如果看到bomb要做出动作回应，表示躲避爆炸，反之则需要说出英语单词。除此之外，还可以通过模仿练习的形式来由教师示范单词读音，要求学生仔细观察老师的口型。也可以由教师示范单词的拼写，引导学生仔细观察单词的组成，如大小写、字母顺序等。最终检验时可以采用拼读、拼写的方法，教师对提前准备好的单词卡进行随机抽取，学生看图回答单词，以小组为单位看看哪个小组抢答正确的数量最多。

综上所述，英语词汇掌握的数量与质量直接影响着一个人的英语水平。小学阶段作为学生学习英语的初始阶段和打基础的关键时期，教师应当充分认识到该阶段的重要意义，本文也通过分析小学英语课堂中存在的问题，发现导致这些问题出现的原因是多方面的，所以为此提出几点参考性方法建议，以期能够为广大一线教师带去一些启发和思考。

参考文献：

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[2]郑艳丽.小学英语词汇教学创新路径纾解[J].小学生（下旬刊），2018（12）：26.

[3]施伟芬.浅谈小学英语趣味性词汇教学[J].新课程（中），2018（11）：87.

（新疆乌鲁木齐市第四十二小学）