巧用“快乐读书吧”，架设小学课内外阅读桥梁

刘瑞芬

【摘要】阅读是语文教学的终极目标之一，但是在学生的学习生活中课外阅读往往是缺失的。广大语文教师都积极探索课内外阅读衔接的策略，“快乐读书吧”凭借教材的主导优势脱颖而出，被用于课内外阅读衔接的突破口。本文从教材出发，依据教材的“快乐读书吧”栏目，架设课内外阅读桥梁。从阅读的兴趣、动机、内容、方法等方面进行阐述。

【关键词】快乐读书吧;课内外阅读;架设桥梁;策略

课内阅读与课外阅读犹如此岸和彼岸，欲要到达彼岸有多种方法，但从长远考虑必须得架设一座连接的桥梁。怎样将课外阅读与课内阅读有效地结合起来呢？可以巧用教材的“快乐读书吧”，架设课内外阅读的桥梁。

一、巧用“快乐读书吧”，培养学生阅读的兴趣

学生的阅读兴趣要依靠教师去培养。教师的任务是要把每一个学生都领进书籍的海洋，只有爱读书的老师才能培养出爱读书的学生，与其在学生面前说一万遍阅读的重要性，不如与学生同读一本书。“读书真快乐”是一年级上册“快乐读书吧”的主题，导语提示孩子们课外阅读可以和谁一起读、什么时候读、到哪里读、读完以后可以怎么和他人交流。这时候，教师就应该首当其冲，以身作则，与学生同读一本书，读完再一起交流。例如，当学生读到《小红帽》的有关内容时，读到遇见大灰狼的时候，为了渲染最紧张的气氛，我会和学生一起读，用忽高忽低，时缓时快的语调引导学生进入角色，使他们顿时兴趣盎然，之后即便没有老师的参与，他们也很想把故事阅读完。

“读读儿童故事”是二年级下册“快乐读书吧”的主题。教材导语列举了故事里儿童的个性特点，和与我们相似的生活经历，也有意想不到的奇遇……可以有效地激发孩子的阅读期待。例如，《大头儿子和小头爸爸》，在引导学生阅读之前，我先放动漫给他们看，当他们看得津津有味时，我转换了PPT，把漫画书摆在学生面前，并一本正经地说道：“老师小时候也很喜欢这个故事，可惜那时没有相应的故事书可读，你们愿意和老师一起读吗？”学生自然是愿意的，就这样将学生的阅读顺其自然地向课外连线，既是对课外内容的延伸，又能提高学生的阅读兴趣。

二、巧用“快乐读书吧”，激发学生课外阅读的动机

有道是：能力决定你能做什么，动机决定你做什么，态度决定你做得怎么样。动机是行动的主导，教师该怎样激发学生的阅读动机呢？六年级上册“快乐读书吧”的主题是“笑與泪，经历与成长”，内容就是小说的荐读，《小兵张嘎》是学生比较熟悉的小说，首先，教师可以用提问式的引导方法，如小说的作者是谁？主人公是谁？故事的高潮在哪里？结局如何？你能把主要内容讲一讲吗？一连串的问题摆在面前，学生的好奇心之门被打开了，自然就有了阅读的想法。接着，教师要旁敲侧击，讲讲其中的精彩片段或播放一段电影视频，再燃起学生心中的好奇之火，学生自主阅读的愿望就会越发强烈。

三、巧用“快乐读书吧”，引进课外阅读内容

教师要乐做学生的指路灯，为学生指明阅读的方向，即内容。纵观小学一到六年级的“快乐读书吧”，无论其主题是什么，不外乎分为这些类型：童谣诗歌、童话故事、寓言故事、民间故事、神话故事、古典名著、科普读物、小说等体裁。根据不同的年龄阶段区别对待，对于一、二年级的学生而言，以激发兴趣为主，所以内容上应引进以童谣诗歌、故事为主，教师在课堂上要推荐学生去读《白雪公主》《卖火柴的小女孩》《神笔马良》《七色花》等学生会比较感兴趣的故事。三、四年级的根据年龄特点稍微有所不同，例如，三年级上册主题是“在那奇妙的王国里”，教师可以向学生推荐更多的童话故事;三年级下册主题是“小故事大道理”，教师可以向学生推荐《中国寓言故事》;六年级下册“漫步世界名著花园”可以推荐《鲁宾逊漂流记》《爱丽丝漫游奇境》等外国名著。因此，教师要抓住“快乐读书吧”的主题大做文章，抓住这个契机，顺势让学生接受相应的课外读物并要有目的地布置一定的阅读任务，从而达到拓展学生课外阅读面的目的。

四、巧用“快乐读书吧”，传授学生阅读的方法

“快乐读书吧”不仅是阅读推荐课，更是阅读方法指导课。教师应根据不同的体裁，交给学生不同的阅读方法。

1.神话、童话等故事性较强的文章要抓住人物的特征去读

例如，三年级上册的“快乐读书吧”的主题——“在那奇妙的王国里”，在向学生荐读之前，我先让他们回顾本单元的童话故事的表现手法：《去年的树》主要通过语言来塑造人物形象;《那一定会很好》主要表现手法是心理活动;《在牛肚子里旅行》通过语言、动作、神态等塑造主人公的形象。接着，告诉学生在阅读故事的时候也要从这些方面去细读，才能更准确地把握人物的特点，更快地读懂中心内容，感悟故事蕴含的道理。最后，再荐读《稻草人》《格林童话》等，经过老师的指导之后，学生阅读目的会更明确，效率会更高。

2.小说要抓住构思、布局和环境描写、联系着读

例如，六年级上册“快乐读书吧”——“笑与泪，经历与成长”，可以《桥》为例，让学生回顾环境描写对突出老汉形象的重要性，小说构思新颖别致，设置悬念，前后照应。然后，我推荐学生阅读《童年》《草房子》《小兵张嘎》等，也要求学生着重想想作者怎么描写环境的，是如何布局谋篇的，并逐一记在“读书卡”里，既让学生更有效地阅读，又有助于提高学生鉴赏美的能力和习作水平。

五、巧用“快乐读书吧”，搭建学生阅读展示的平台

在学习“快乐读书吧”之前，我会先布置学生去阅读相关的书目，在阅读的过程中，如果放任自流，肯定是收不到实效的。因此，开展“诗歌朗诵会”“讲故事比赛”等丰富多彩的读书活动，可以起到检查阅读情况巩固阅读成果的作用。所以，“快乐读书吧”的第二课时就是学生展示的时间，在展示的同时还要让学生收获到读书的快乐，让学生把课外的阅读成果带进课内并与同学分享，在分享过程中体验交流的乐趣，在交流的过程中又可以增长知识，还可以向同学推介好书，利用同伴的拉力把阅读范围有效地扩大化，从而带动更多的同学进行自主阅读。

综上所述，阅读是一项长远工程、重大课题。“快乐读书吧”是搭建课内外阅读桥梁的基石，是实现阅读的主阵地，只有将课内阅读与课外阅读有机衔接，让书架上的图书成为学生的“另类”语文课本，让学生课上学读书，课外爱读书、会读书，语文课外阅读才能真正落到实处。

参考文献：

[1]满媛媛.群文阅读在小语教学中的实施策略[J].基础教育参考，2015，6（20）：66-67.

[2]曹爱卫.“快乐读书吧”栏目解读及教学建议[J].语文教学通讯小学刊.2018，11（12）：99-100.