基于课程思政的“放射治疗技术学”课程的教学改革

赵媛媛 石春花

[摘 要] 随着我国高等教育育人目标的转变，如何在高校教育过程中，充分挖掘专业课程中的思政元素，使两者相得益彰，成为高校教育改革的重要内容之一。该文详细分析了作者所在院校生物医学工程专业的“放射治疗技术学”课程的教学现状，以此为基础，按照思政教育要求，充分、深入挖掘该课程中所蕴含的思政元素，探索将思政课堂融入的全过程。从教学目标、教学内容设计、教学方式手段、考核方式方法、教师水平提升五个方面详细说明思政元素的融入，以期达到价值塑造、能力培养、素养提升、教学质量提升的教学目标。最终的教学效果评价说明，融入思政元素后的“放射治疗技术学”课程的教学过程完全符合目标要求，即教学质量大幅提升的同时，学生的综合能力、素养也得到全面发展。

[关键词] 放射治疗技术学;思政元素;教学目标

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话：“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”[1]从国家发展的战略高度出发，深刻阐明了思政课堂的重要意义，强调了立德树人的根本任务。2020年6月，值哈尔滨工业大学百年校庆之际，习近平总书记致信祝贺，再次强调高校教育要担负起立德树人的根本任务。根据教育导向要求，作为一名高校专业课教师，应深入思考如何将思政教育融入专业教学，进而完成立德树人的总目标。

为落实高校教育精神，长治医学院近年来广泛开展思政教育进课堂的相关教研、教改活动。“放射治疗技术学”是我校生物医学工程专业医学物理方向的一门理论实践相结合的专业课程，主要讲授放疗科室内的大型放疗设备的硬件结构和工作原理等。该门课程内容晦涩抽象，知识点密集，难度较大。本文考虑将课程思政引入“放射治疗技术学”的教学全过程，进一步激发学生的学习主动性、积极性，为达到高校教育目标发挥作用。

一、课程特点及现状

（一）课程开设基本情况

“放射治疗技术学”是长治医学院生物医学工程系调整学科方向教学内容后，整合各项资源，开设的一门新课程。该课程讲授的对象是生物医学工程系医学物理方向的学生。作为一门专业课程，起承上启下的总结性作用。该课程讲授内容侧重于放射治疗设备，尤其是现代医院放疗科室核心设备——医用直线加速器的硬件组成结构、工作原理、机械质控等。在此基础之上，要求学生能够结合医学理论知识，通过实践、见习，初步掌握设备及相应系统在不同病症中的使用方法，以此来更好地达到“立足太行，面向基层，医工结合，培养应用型生物医学工程人才，服务于各级各列医疗卫生机构”的宗旨。

（二）课程内容枯燥，理论性、综合性强

“放射治疗技术学”课程的主要内容有放射治疗模拟定位设备、治疗设备、治疗系统、放射治疗计划设计评估、体位固定技术、放射治疗的质量控制和质量保证等。每一个部分都包含众多的理论概念及医学知识点。例如放射治疗设备部分，包含的知识点有医用电子直线加速器的基本工作原理、微波传输系统的工作原理过程、电子发射系统的工作原理等;包含的抽象概念有驻波电场的建立、相速度、微波波导传输、输出剂量的测量与控制、射线准直等。这些概念晦涩难懂，即使有前期关联课程内容作为基础铺垫，在讲授时，难以找到现实、具体的示例达到生动形象的目标，最终导致学生难以接受，更遑谈深刻理解。

同时，该课程综合性比较强，涉及方面多[2]。现代医用直线加速器的工作原理讲授部分涉及模拟电子课程中的电路元器件，比如二极管、三极管等的导通、截止过程;微波系统涉及大学物理中的微波传输特性及电磁反应;剂量监测与检测部分涉及放射治疗剂量学及放射物理与辐射防护的部分内容。任何一门学科掌握不到位，都会使该课程的理解、掌握难上加难。

（三）课时任务重，少有思政元素

根据《“健康中国2030”规划纲要》，教育部提出深化院校医学教育改革的方案意见，其中明确说明要提升医学生解决临床实际问题的能力。结合实际需求，按照发展要求，根据自身特点，“放射治疗技术学”课程的理论课时相较以往有所减少。

（四）课程实践性强，理论实践化的效果不理想

现代大学生个体意识较强，新思想、新事物接受渠道多、杂，观念多元化[2]，多数学生的学习注意力分散、主动性低，这些是课程理论学习效果不理想的部分因素。其次“放射治疗技术学”课程的理论知识的固化需要实践做反哺：实践的时间越长，实践的内容的相似度、重复度越高越细致，理论理解越深入透彻，最终才能达到理论支撑实践，实践支持理论的良性循環。由于场地、人员、时间等各种因素的影响，使得学生的人均实践时间少、不充分，最终的学习效果不理想。

通过以上分析，“放射治疗技术学”课程面临的核心问题即如何在有限的时间内将晦涩抽象的理论知识传授给学生，并使其有效地接收、接受、理解、掌握，最终在实践的过程中，成功地将理论知识消化、转化输出，为日后的设备技术研究、使用打好坚实基础。笔者设计将相关的课程思政元素加入“放射治疗技术学”教学全过程，从教学目标、贴合教学内容的课程思政元素、教学方式方法、考核方式[3]、提升专业课程教师的专业技术水平及思政认识方面进行改革，最终，实现真正意义上的教书育人，达到提升课程教学质量的目标，落地高等教育的根本目的。

二、基于课程思政的教学改革

（一）教学目标

之前的“放射治疗技术学”课程的教学目标侧重于学生对放射治疗方面设备的组成结构、工作原理、质量控制的掌握，为学生毕业后从事医疗器械方面的工作打好基础。

现在的课程加入课程思政内容，将爱国、敬业、诚信、科学技术现代化、综合国力、生产力标准、科学精神、工匠精神、全面发展、机会平等、政治平等、公正、依法治国、责任意识、纪律意识等加进教学目标，要求学生能够正确、合理地将理论知识实践化。使学生由单一的掌握与运用知识者，发展为有强烈责任使命感、职业认同感的符合社会主义核心价值观及专业培养要求的社会建设者，达到课程改革的新的教学目标。

（二）贴合课程内容的“课程思政”元素

理论知识的知识掌握、思政元素的匹配融合都离不开合理教学内容的选取。根据教学大纲对本课程的具体要求，选用“十三五”规划教材《放射治疗技术学》[4]（林承光 翟福山主编）作为课程主讲教材，《放射治疗设备学》（宫良平主编）作为辅助理解教材。这两本教材内容充实全面，结构清晰严谨。

第一，思政元素“道路自信，制度自信”。在中国放射治疗设备的发展历史内容中，提前让学生以小组形式查阅资料、文献，撰写相关的报告、心得，并在课堂上以组为单位分别展开讲解。这样的方式能更好地让学生参与课堂教学过程，更深入、主动地了解我国大型放射治疗设备发展的基本情况，相关学科的综合国力，世界的变化趋势。在这样的学习过程中，深刻体会“只有方向对，努力才有成效”的理论。同时，教师以此为据，即形象贴合地从我国近年的发展状况、发展成果等方面说明我国制度、道路的优越性，加强学生对我国的制度、道路的充分自信，深刻理解这是党领导人民走向胜利的根本保证，是推动我国稳定发展的基石。

第二，思政元素“机会平等”。在放射治疗设备章节中，以随机取样的方式进行学习，即每个学生选择该章节中自己感兴趣的设备，比如X线模拟定位机、CT模拟定位机、磁共振模拟定位机等进行前期的内容学习。随后，课堂之上将选择相同设备的同学划为一组，给予一定时间，让现定的组别进行各自内容的讨论、补充。最后各组由代表讲解本组设备的内容，教师进行点评、总结。

这样的学习过程，充满未知性，充分调动了学生学习的积极主动性，激发了思考创造力，同时也用事实向同学们充分展示了机会平等、公平等思政理论，寓教于学。

第三，思政元素“技术现代化，全面发展”。在螺旋断层放射治疗系统部分，通过讲授治疗系统的组成、临床应用特点、质量保证的具体内容，让学生们了解到医学治疗系统的发展离不开计算机软硬件技术的支持，两者相辅相成，任何一方的滞后，都会影响另一方整个领域的发展前景。由此强调，在技术现代化的发展大趋势中，不论国家还是个人都要全面发展，提升综合实力，否则很容易“一条腿走路，越走越慢，越走越不稳”。自身发展受阻，就容易受他人掣肘，最终无法形成有效的综合竞争力。

第四，思政元素“工匠精神，责任意识，纪律意识”。在放射治疗的流程及团队建设与管理中，从患者确诊、制订治疗方案到治疗结束，整个流程由几十个环节组成，不同环节由不同的专业人员来完成，做到术业有专攻。由于参与的专业人员多，时间跨度大，环环相扣，不管哪一个环节出问题，都会影响到全局。因此，要求从业人员对自己的工作职责要有工匠精神，精益求精，专心专注。同时，要严格遵守工作纪律，保护病患隐私等;要有责任意识，要敢于担当，勇于担当。

（三）融入“课程思政”后的教学方法与形式

第一，授课模式。精确、优秀的教学设计、教学内容需要配合合理的教学方法才能有效地传输知识，提升学生的综合素质。

加入思政元素后的放射治疗技术课程教学过程由以往的“填鸭式”教学转变为“教师主导，学生主体并参与”的授课模式。例如，在讲解行波加速管部分，根据加速管的作用、目的，引导学生根据模拟电子及电路分析课程中所积累的知识，进行元器件及电路设计方案的选择，并分组阐述方案的执行过程，最后由教师对方案进行讲解，并和实际的设备制造所使用的方案进行对比。这样渐进式的授课方式，极大地提升学生对理论内容的理解程度及理论转化实际的练习程度。

第二，采用多形式的多媒体教学。传统的教学方式多是板书+PPT的形式。这种方式有其固有缺点，尤其是在“放射治疗技术学”这样的比较抽象的课程中体现得尤为明显。采用动画形式或动态小视频，将组成结构、工作原理动态化、连贯化的直观展示，能够加深知识印象，提升学习效果。其次，录制实践基地的相关工作过程视频，让学生能够及时将理论联系于实际当中，进一步固化学习效果。视频内容也可以使学生提前熟悉实习基地的基本概况，避免在实习时因环境陌生而产生对知识的疏离感。

第三，改善实践课程的安排方式。一是在实践课程上，保证正常教学任务的同时，适当减少轮次学生数量，由大组参观转为小组参观、实践;主要带队人由教师转为教师及操作人员并重。其次，将实践课程分散安排，在相应理论模块讲授完毕后，立即安排实践，这样可以及时地加深理论印象。二是考虑建设模拟实习基地，利用已有实验条件及设备组成结构知识，设计模拟的治疗设备，主要是医用直线加速器，进一步扩大学生实践机会。

（四）考核方式

摒弃一考定成绩的考核方式，将课堂讨论度、参与度、实践记录纳入考核内容;将见习单位反馈作为考核内容之二，侧面印证理论、实践学习的真实效果。

课堂教学参与度从学生小组内容分配、讲述两方面来评判，根据内容的数量、效果，讲述的流畅度及参与次数来给出具体的量化评分。

实践记录评分：根据实践记录的具体程度、反思状况及随行操作人员对该生的实践状态评判来给出具体分值，其中随行操作人员的评分可侧面反映学生思政教育的部分效果。

实习初评：二级实习单位包括各轮转科室给出初步的反馈意见，该结果可反映该课程的理论及实践教学最终的效果及部分思政教育效果。

见习单位评分：从职业操守、职业水平两方面给出相应学生的评分结果，直接量化思政教育效果。

（五）提升教师的专业技术水平及思政认识

高校专业课程的学习，离不开教师的细心引导与教授。教师的专业水平程度、思政认识高度，直接影响学生的专业学习发展状况及综合素养的形成状态。

第一，提升教师专业课程素养。在“放射治疗技术学”课程中，专任教师在认真钻研课程基础内容之上，要扩展学习面，对相关联的学科也要进行系统、扎实地学习，达到融会贯通的掌握状态。其次，积极参与教学实操培训、学科培训，系统、细致地学习，真正的动手实操掌握，才能在课堂之上，以实践为支撑，将知识准确传递。积极参与行业交流，及时掌握该门学科涉及的行业发展现状、瓶颈。发现问题、掌握问题，才有可能带领学生，激發学生创造力，以此为契机，解决问题。

第二，加强专业课教师的思政学习。为更好地推进“放射治疗技术学”课程的思政元素的融入，笔者在以后的教学过程中，将通过以下方法提高自身的思想政治认识：一是加强个人政治理论学习的广度和深度，深刻理解思政课程的含义;二是依托教研室，开展“教学+思政课程”为主题的研讨会，参与“思政课程”专题培训等;三是可申请思政部教师共同展开课程的学习、讨论，将“放射治疗技术学”课程的思政元素的作用发挥到最大。

三、教学改革成效

根据实际应用过程，目前基于课程思政的“放射治疗技术学”课程讲授取得较好的教学成果。学生课堂参与度、期末成绩都较以前有了较大幅度的提高。同时，从实习效果方面来看，从事与课程讲解的设备相关的实习单位的反馈意见也较为良好。

四、总结

通过深入分析“放射治疗技术学”专业课程的课程现状、特点，结合课堂思政的具体要求，从教学目标、教学内容匹配设计及教师的自身专业、思政认识水平等方面探讨了融入思政元素的课程教学改革。最终的教学效果表明，这些措施在提高该门课程的教学质量方面起到应有的推动作用，同时也提升了学生的综合素养，满足我国新时代基本国情之下，对医学相关专业人才培养的要求与需求。

参考文献

[1]本报评论员.把思政课办得越来越好——论学习贯彻习近平总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话[N].人民日报，2019-03-19（001）.

[2]王红茹，唐炜.基于课程思政的微机原理与应用课程教学改革与实践探索[J].科教文汇（下旬刊），2019（06）：84-85，90.

[3]林承光，翟福山.放射治疗技术学（1版）[M].北京：人民卫生出版社，2016.

[4]孙爱民，袁亚维，刘英，等.“放射治疗学”精品课程建设的体会和思考[J].当代医学（学术版），2007（06）：37-38.