初中名著“整本书阅读”的内涵思考与教学实践

廖春华

【摘要】“整本书阅读”既是书籍的阅读过程，也是阅读思维和阅读方式。本人尝试以“整本书阅读”的原则和方式，采用相应的教学设计，去指导八年级学生进行名著“整本书阅读”，让学生真正进入阅读的世界，有自主的阅读体验，提高阅读水平。

【关键词】名著;整本书阅读;内涵;教学实践

2011版《义务教育语文课程标准》中的“教学建议”明确指出了：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为了落实课程标准，更是为了培养学生的核心素养，“整本书阅读”成为了近年的语文教学热点，研究已经到了“整本书阅读课程化”的程度。在这样的研究背景下，本人作为一名一线的初中语文教师，对“整本书阅读”的内涵有了一定的思考，对名著“整本书阅读”的教学有一些实践。

一、厘清内涵，深层思考

从字面上看，“整本书阅读”就是阅读整本的书籍，这是相对于语文教材里单独的短篇文章和节选的文章而言的，同时更是针对现在流行的微博、微信和微信公众号还有QQ空间等自媒体的短文阅读而言的。从这个角度谈“整本书阅读”，就是要求学生阅读的单位为“本”或“册”。

“整本书阅读”更深层的内涵应该是学生阅读完一整本书后，从整体的角度去把握书的内容，了解作者的情感或思维过程，产生独特的、个人的体验，再关照自身的成长。从这个角度谈“整本书阅读”，它强调阅读的过程。这个过程对学生有很积极的作用：可以训练学生的理性思维，让学生从各个维度、各个方面和多个层次地思考问题，从而构建学生的整体观;提升阅读速度，训练学生的专注力;还可以提高审美情趣和构造真、善、美的精神世界。

另外，与“名著阅读”的概念相比较，“整本书阅读”更强调的是阅读方式和阅读思维，即“怎么读”;而“名著阅读”强调阅读的内容：经典的、对人的发展有积极影响的好作品，即“读什么”。所以，对于两者的关系，个人认为可以表述为：作为阅读教学中的重要组成部分的“名著阅读”，应该用“整本书阅读”的原则和方式。

然而在现实的名著阅读教学中，很多时候是没有用到“整本书阅读”的原则与方式的，更多是的这两种模式：一种是随意布置阅读任务，不进行阅读过程的监控和指导，等到临考试了，老师们为了省时间、赶进度、得高分，使用传统的大量的填鸭式和机械式的“刷题”来进行名著教学，并概括好现成的资料让学生背诵、默写主要情节、人物形象、艺术特色等。一种是将精彩片段或经典章节从整本书中抽离出来进行精讲细读，这就完全等同于语文教材中的普通短篇独章的教学了，就不是真正地“整本书阅读”，学生自主阅读和自我思维都没有得到锻炼，更谈不上个性化的阅读体验了。在本人看来，这两种模式都是老师们还没真正厘清“整本书阅读”的内涵而导致的。

二、整体设计，实践教学

运用“整本书阅读”的原则和方式来指导学生阅读名著，关键在于“整”字，从整体上指导学生构建名著的框架。美国艾德勒和范多伦的合著《如何阅读一本书》中指出了阅读一本书的四个层次：基础阅读（初级阅读）、检视阅读（略读或预读）、分析阅读（全盘阅读）、主题阅读（比较阅读），其中作者最强调第三层次阅读分析阅读，它分三个阶段：一是找出结构与内容，二是判断作者主旨，三是赞同或反对作者观点。这种分析阅读的三个阶段就很符合“整本书阅读”的内涵，因为它首先对整本书进行框架的构建，再进行内容和主旨的诠释，最后是读者的评论和收获。用这样的方法和角度对整本书的阅读进行架构，可以给我们的阅读指导很大的启发。当然，这个理论是从指导普通读者的角度去考虑的，而语文学科有它特殊的文学要求，所以本人认为在指导名著整本书阅读时可以加上第四个阶段：作者的内容和主旨是如何表达的。

本人在本学年担任八年级的语文教师，根据部编版教材八年级上册与下册中的必读名著规划中，名著的不同体裁的特点以及八年级初中生的知识结构和知识水平，名著“整本书阅读”的导读设计与实践如下：

1.小说的“整本书阅读”导读设计

小说的“整本书阅读”设计，应该从小说的情节开始，作者就像上帝，创造了一个世界，他的角色就在他创设的世界中生活，学生要做的首先就是在作者创造的世界中亲历其境，参与事件的发生，与作者创造的人物产生共鸣，这是分析阅读的第一阶段。经过了这一番的“亲历”后，学生自然而然对小说的主旨有所感悟， 作者创造的这一世界和人物在这世界里的遭遇，要表达什么？书中人与人之间关系如何？这是一个怎样的世界？这一切是作者所期待的吗？——这时我们的阅读就进入了分析阅读的第二阶段。第三阶段：小说所创造的世界与你的现实世界对比如何？小说中的人物你如何评价？作为语文学科，还要学生思考：作者用何方式把这一切表现出来？

（1）《钢铁是怎样炼成的》导读设计

本人在导读《钢铁是怎样炼成的》时，要求学生先不要提前看小说，第一节导读课展示小说的两个片段：片段一是保尔与冬妮娅亲密交谈，片段二是保尔与冬妮娅筑路重逢，两个片段学生阅读并稍加分析，这时本人提出问题：是什么驱使两人关系前后产生变化？激发学生的阅读兴趣，使学生带着强烈的好奇心投入到小说的世界中。

经过两周的阅读，完成了第一部的阅读量，进入第二节导读课，总结了第一节导读课的问题之后，本人指出小说的第一部从保尔撒烟灰到神父的复活节面团上那一刻，一位战士开始成长，一直到第二部小说结束。提出下一步的阅读要求：①结合整本小说，保尔这位战士在生活中、工作中是如何成长？画出简单的思维导图。②国家命运与保尔的成长有密切关系，请你结合具体情节说说。

两周阅读后，进行第三节导读课，检查学生的阅读成果，让学生结合作者生平与写作背景，思考：①作者創造出这样的世界和生活在这样世界里的人物，有何目的？②这样的人物与我们现实当中的人有什么相同的地方？又有什么不同的地方？你有什么感受？③总结小说中所使用的手法与技巧。