基于《计算机基础》课程的spoc平台开发实践研究

2021-04-04蔡广艳

信息记录材料 2021年2期

蔡广艳

（包头师范学院内蒙古包头 014030）

1 引言

由于进入到信息时代后，电子设备逐步成为日常课程教学中不可或缺的重要教学辅助工具。因此不论在任何学科的教学活动展开过程中，都能够看到使用信息技术来进行教学模式改进的现象。倘若相关信息技术使用不合理，不仅无法使有关课程教学质量得到提升，还很有可能会使相关学生的学习效率受到影响。在计算机基础课程的教学中，完善信息技术的使用显得尤为重要。因此使用spoc平台在完善课程教学模式是很有必要的，也是很有意义的。

2 相关教学问题分析

之所以要通过spoc平台开发来进行计算机基础课程教学模式的改进，是因为现阶段计算机基础课程的教学存在着一系列亟待解决的问题。下文将对有关问题进行深入的研究与分析。

2.1 学生个人能力存在差异

由于学生的个人成长环境不同，兴趣爱好各异，因此学生在进行计算机基础课程学习之前，本身所具备的计算机基础知识就存在差异性。有一部分学生在进行计算机基础课程学习之前，由于自身的摸索和周遭环境的感染已经能够进行一些简单软件的使用和简单表格的绘制，甚至能够顺利地使用搜索引擎进行有关资料的查找。有一部分对计算机技能学习特别感兴趣的学生，甚至在进行计算机基础课程学习之前，已经能够自主使用编程语言进行简单小程序的编写。而反观有一部分学生可能由于成长环境的影响，进行计算机基础课程学习之前，并未对计算机有过多的接触，他们并不具备其他学生所具备的计算机使用基础能力。而在传统的计算机基础课程教学过程中，教师并未注意学生之间原先存在的个人能力差异以及先前基础知识差异，直接使用统一的教学方式和教学手段来进行计算机基础课程的教学。这样的教学方法非但无法让相应学生获得较为良好的学习质量，还很可能会使有关学生对计算机课程学习丧失兴趣。因此相关计算机基础课程教师应当注意到这一问题，并对该问题引起足够的重视。

2.2 教学形式不科学

在传统的计算机基础课程教学过程中，教师通常会采用理论课程教学与实践课程教学相结合的方式来进行有关教学课程活动的展开。具体而言，教师通常会选择在日常的教学课堂当中，依照教材来进行理论课程知识的讲解。在学生对于相关理论知识有所了解之后，再根据理论化课程教学进行实践操作引导。这种教学方式无法使得理论化课程教学与实践课程教学进行及时的结合，学生在进行了理论化课程学习后，很有可能在实践过程中就忘记了相关理论化知识，因此这种教学方式是无法使学生在计算机基础课程学习中进行学习质量提升和学习效率改进的。为了改变这一现象，我们需引起重视，采用科学的教学形式，发挥教学平台的优势，来改变传统课堂教学模式及方法[1]。

3 spoc平台的开发与使用

为了使计算机基础课程教学的教学模式改革能够紧跟时代发展潮流，贴合社会发展趋向，相关课程教师尝试进行spoc平台的开发与使用，想借助相应平台的使用来进行计算机基础课程教学模式的改革。下文将对有关平台的使用措施进行深入的研究与分析。

3.1 使用spoc平台进行课前教学准备

在进行计算机基础课程教学之前，教师需要对学生进行使用spoc平台的操作能力进行培训。因为如果有的学生不具备单独进行平台操作的能力，那么教师就无法通过spoc平台来进行计算机基础课程的教学。具体说来，在计算机课程展开前，教师需要依照教材所呈现出的相关知识点，来进行课程内容的整合与概括。并且制作出较为详细的教学视频和相关电子学习资料，来帮助学生进行课前预习。学生可以通过spoc平台来进行教师下发的学习任务单接收。根据学习任务单来逐一下载教师所发布的教育教学资源。这样一来，学生便能够通过使用spoc平台中教师所发布的课前学习资料的预习方式，来进行有关计算机基础课程的课前预习。学生在使用课前预习电子资源的过程中，如果遇到了难点问题，可以通过教学视频重复播放以及重难点问题标注的方式来进行课前预习任务的完成。在课前任务预习任务完成之后，学生便可以进入到预习环节的小测验任务点当中，进行自我预习能力的检测和预习质量的检查。学生在spoc平台进行的一系列预习环节的操作，都能够在线显示。因此教师可以通过检查学生在有关平台的预习学习进度，来进行自我教学课程进度的规划[2]。

3.2 使用spoc平台进行教学活动

当学生进入到了spoc平台的计算机基础课程课堂学习环节当中后，教师首先要对学生的预习能力和预习质量进行归纳与总结。由于学生在预习过程中已经对相关课程知识有了一定的了解，因此在课堂活动展开的过程中，教师可以引导学生就预习过程中存在的有关问题进行相互的交流与讨论。教师可以审时度势地把握相关讨论的进度与流程，并且通过在线课堂训练题目的呈现，来让学生对有关知识点进行深入的了解与感悟。这里所谓的在线课堂训练题目，不单单只有进行理论化知识考查类型的题型，还包括了实践能力考查的题型。教师可以通过spoc平台的使用来密切关注每个学生的题目解答进度和任务完成情况。对于大多数学生在进行实践能力训练过程中容易卡壳的内容，教师可以尝试进行重点的讲解与剖析。这样一来学生便能够更好地进行相关知识的接受和理解。由于这种教学方式的使用完全以学生的自主学习为主导，因此教师可以从观察者的角度来有的放矢地对每一位学生进行必要的点拨与引导。这种模式的教学，使学生的个体差异性得到了尊重，学生便能够在计算机基础课程的教学中得到良好的学习体验。因此，计算机基础课程的教学课堂就不再是基础理论知识传递的场所，而变成了教师帮助学生进行学习过程中的重难点解析，帮助学生进行自主学习能力提升的重要场所。这种基于spoc平台开发的课程教学模式，很符合社会发展的期待。

3.3 使用spoc平台进行教学评测

教学评测是帮助教师进行相应教学质量评测和改进的重要手段，在传统的计算机基础课程教学中，也有不少教师尝试使用教学评测的方式来进行学生意见的收集。但这种评测方式多为单向的，并不能达到很好的教学评测效果。为了改变这一弊端，在spoc平台的研究与开发中，侧重进行课后教学评测模块的建设。学生在这样的教学评测模式运用过程中能够收到教师的学习效果评价。这能够使得学生及时调整自身的学习状态，以更加良好的学习面貌来面对下一阶段的计算机基础课程教学。而教师也能够通过学生的课堂评价来对自身的课堂教学方式使用和课程进度的把控进行及时的调整。这能够帮助进行计算机基础课程教学质量的改进。在该模块的使用过程中，教师还能够清楚地进行学生作业完成度和学生作业完成质量情况大数据分析。通过这样的分析，教师能够对学生的学习状态和学习质量也有更深层次的把控，也能够对未来计算机基础课程中课后习题与学习任务的布置进行贴合学生能力的调整，使得学生有更好的学习效果[3]。