抗疫故事融入医学生思政课的逻辑和路径思考*

于 帆

(福建医科大学马克思主义学院，福建 福州 350001，272475326@qq.com)

打赢抗疫阻击战是新时代我国治理体系和治理能力的一次大考，是思想政治教育需要回应的重大命题，是一堂需要讲授的思政大课，也是公共卫生领域的重大事件和实践，其产生的影响、引发的思考、造成的改变导致作为未来医疗行业从业者的在校医学生的巨大关注，给医学院校思想政治理论课教学带来了挑战和机遇，提出了亟待回应的热点问题和理论困惑，也提供了思政课教学深度思考和实践创新的机会场域。高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新[1]，与社会实践相贴合、与时代召唤相呼应、与发展大势同行是其建设脉络和课程特点，将医学生思政课理论与社会重大实践灵活结合，将思政小课堂和社会大课堂有机统一[2]，用社会大课堂扩展思政课效能空间，用思政小课堂讲好社会大故事，从而有助于增进针对性，强化实效性，提升医学生思政课的生命力。

1 将抗疫故事融入医学生思政课的逻辑思考

抗疫故事是抗疫实践的真实描绘，是中华民族伟大精神和英勇事迹的剪辑缩影，同时，也是医务人员战斗实践和精神的重现。无论是从讲好中国故事的逻辑，还是从思政课的学科发展、课程性质、育人宗旨、医学生成长成才的逻辑出发，都需要及时将抗疫精彩故事、抗疫宝贵经验、抗疫优秀精神和抗疫实践成果及时融入思政课，丰富思政课教学内容，梳理思政课教学体系、创新思政课教学方式、激励思政课建设主体，促进思政课推陈出新。

1.1 将抗疫故事融入医学生思政课是讲好中国故事的需要

讲好中国抗疫故事是讲好中国故事的题中之义，讲好抗疫故事也需要讲好医务人员的战斗故事，传播中国声音也不能忽略中国医务人员的心声，树立中国形象也包含中国医疗行业和从业人员的形象，这些也是医学生思政课的重要任务。好的故事需要好的讲述载体、好的内容编辑、好的接受群体、好的传播空间，思政课其思想性、承载性、功能性、情感性可以为讲好抗疫故事提供理论基础、结构支撑、叙事受众、共鸣场域；思政课可以提炼抗疫故事背后的抗疫精神，将零散性的事例，串联成主题明确的系列案例，将片段性意蕴建构成体系化系统思想，在理论高度、政治高位、信仰高点等角度和立场上助力讲好医务人员战斗故事、讲好抗疫故事、讲好中国故事，彰显医学生思政课生命力。

1.2 抗疫故事融入医学生思政课是课程属性的需要

旗帜鲜明讲政治是思政课的第一站位，但思政课课程属性还具备教育属性，其自身政治性和教育性与医学教育属性、医学人文属性并不冲突，反倒是互补同进，共融一体，思政课的政治性和教育性都要求给医学生讲好抗疫故事。疫情暴发给国家治理、经济发展、社会机制、民众思想都带来重大影响甚至冲击，同时全民战“疫”的重大实践是在党的统一领导下，遵循党的指导思想，贯彻党的政策纲领下进行的伟大民族战斗，不断验证贯穿思政课始终的基本原理和原则思想，作为一门具有鲜明政治教育属性和意识形态特点的课程，其课程性质要求在教学过程中对医学生的关注和困惑，及时回应、合理解释，并将党领导下的抗疫创举和感人事迹以故事化的方式结合思政课讲述给医学生，增强其政治素养和实践素养。

1.3 抗疫故事融入医学生思政课是课程生命力的需要

实践创新是思政课的生命力源泉，来自实践又回到实践是其生命轨迹，作为实践成果总结的理论学科，逻辑上是人们认识改造世界的产物，只有持续地将实践中感性经验提炼和升华为思想理论，融入和创新既有学科体系，增强课程自身的说服力和解释力，并在思政课的话语系统和叙事语境中阐发，从而使受众获得感悟、受以武装，增强课程对受众认知实践的指导力和引领力，这样思政课才能具备生命力、才能保持生命力、才能提升生命力。故此思政课的生命力逻辑与医学教育、医学生成长成才的生命力逻辑是一致的，都是需要不断的实践探索，不断地总结学习，不断的再次实践，这就需要把包括一线医务人员的战疫伟大实践、优秀事迹、英勇精神、经验教训等视为并化为思政课教学生命力的重要内容和学科发展的重要能量，同时，也转化为医学生学业和职业发展的生命能量。

1.4 抗疫故事融入医学生思政课是课程育人宗旨的需要

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[3]，也是铸魂育人的核心课程，这与医学教育具有共同宗旨诉求，都是要培养素质过硬、本领高超、精神高尚、信仰坚定、情怀浓厚的合格建设人才。新冠肺炎疫情暴发，是公共卫生领域的重大事件，与医疗行业有密切关系，对未来医疗行业从业者的在校医学生有特殊影响；在抗疫的重要岗位和救死扶伤第一线的活跃者主体是医务工作者，作为在校医学生的前辈和师长，他们的所作所为、言行举止、精神风貌都会深深得影响医学生的生活学习和职业成长，其优秀者会成为医学生的模仿对象和学习楷模。所以真实、及时、全面地将典型事迹结合思政课程进行讲解，可以将其精神内核烙印在医学生的内心，融入医学生的日常，转化为医学生的实践，实现其教化育人的目标宗旨。

2 抗疫故事融入医学生思政课的课程思考

抗疫故事融入思政课并不是生搬硬套、牵强附会，而是要依据思政课的教学规律，课程体系、教学内容等因素有机统一和灵活嵌入，既把抗疫故事及蕴含的抗疫精神，系统地、整体地融入思政课理论体系，又有所侧重和取舍的合理分布于思政课的具体课程门类中，每门课程既在思政课学科大背景中，又在其自有课程体系和话语情境中讲述抗疫故事，既有共性内容特征，也有个性区别强调，从而增强医学生思政课讲抗疫故事的完整性、针对性和实效性。

2.1 马克思主义基本原理课为讲好抗疫故事提供基础理论逻辑

马克思主义基本原理课是高校思政课的理论基础，也是难度较大的一门课，思辨性强、抽象性高、易懂性难，需要结合大量生活案例才能做到用透彻性的理论认知现实，用新鲜实践来解释理论，其总体思路是用马克思主义基本原理帮助医学生辩证分析、冷静对待疫情暴发及防控期间的各种状况，树立严谨积极、理性客观的态度：在唯物论和辩证法板块，可把抗击疫情如何应对及各种不实言论和虚假现象作为案例，引导医学生运用唯物辩证法的原理客观分析，正确认识和全面评价疫情的发生和影响；认识和实践的关系板块，用人们在抗疫实践中对疫情的逐步认识和深化了解，又利用这些认识来指导抗疫的过程来说明认识和实践的各自作用及互动关系；历史唯物主义板块，解释全民抗疫的社会意识产生源头、社会存在的决定作用及相互关系，解释重大历史事件对人类社会历史的作用，分析人民的作用及抗疫英雄的独特地位；剩余价值和资本板块，分析疫情对资本主义社会经济的影响，对比我国与西方国家抗疫防控治理制度、治理能力、舆论宣传等，揭示资本主义的制度矛盾和政府为资本服务的本性；讲授经济全球化时，从金融、旅游、制造业、消费等方面分析疫情对全球经济的深度影响，目前资本主义全球治理的问题和弊端，探究资本主义的发展趋势和社会主义的发展前景。

2.2 毛泽东思想和中国特色社会主义理伦体系概论课为讲好抗疫故事提供中国现实阐述

毛泽东思想概论课是思政课中现实性、政策性、纲领性、指引性较强的一门课，是党的指导思想和重大实践的系统阐述，其总体考虑是通过讲抗疫故事帮助医学生全面、客观地了解疫情防控期间中国的态度举措、社会各方的运行状况及经验教训，增强抗“疫”自信、中国自信：通过思政课讲好抗疫故事，要注意结合十九届五中全会精神和习近平总书记关于抗疫的重要指示，阐发新时代新思想，讲清中国制度优势；用抗击疫情取得的成就，讲述中国力量；用疫情给中国经济的影响及我国采取的应对措施分析，讲述建设现代化经济体系重任；用抗疫中的民主决策，群策群力，讲述中国特色社会主义民主政治；用抗疫事迹和抗疫精神，讲述中国精神和文化自信；用抗疫推动社会体系建设和公共卫生体系改革，讲述社会治理现代化；用疫情带来的人与自然、人与社会关系的重新思考，讲述生态文明和美丽中国；用抗疫战役和复工复产、脱贫攻坚两手抓，讲述全面建成小康社会的重要性和艰巨性；用抗疫推动危机处理体系创新，促进全方位升级，讲述全面深化改革；用依法抗疫，尊法治疫，讲述全面依法治国和法治成就；用抗疫中严格党纪党规，严惩违法乱纪、党的自我治理的案例，讲述全面从严治党；用疫情对国际关系和世界格局的影响，保持底线思维，讲述中国大国外交；用全球抗疫中的中国智慧、中国方案，讲述人类命运共同体的思想和实践等。

2.3 中国近现代史纲要课为讲好抗疫故事提供近代历史依据

中国近现代史纲要课程以实现伟大复兴主题，通过民族奋斗历程讲授近代以来争取中华民族独立崛起的历史，为讲好抗疫故事提供历史素材、精神传统和家国情怀，其总体脉络是：通过梳理中外历史上重大自然灾害历史，讲清疫情发生的不可预知性和不确定性，是人类发展过程中的常态性事件，引申到包括：疫情也是实现中华民族伟大复兴历史过程中会面临的挑战，我们能做的就是正确认知评价、积极应对、加强预防，同时，也要汲取经验教训、化危为机；通过近代史上特别是中国共产党诞生后，新中国成立后我们战胜自然灾害的历史和成就，讲解中国人民的战斗经验、战斗能力、战斗精神，同时，解读疫情发生后，在党中央的英明领导下，全国一盘棋，上下一条心，采取坚强有力举措，打响了抗击疫情的人民战争、总体战、阻击战，增强医学生的制度自信和必胜信念及对我党领导核心地位和全心为民宗旨的认识；通过新中国成立70多年，改革开放40多年所取得的飞速发展、体制优势、巨大成就，显示中国逐渐崛起的力量，增强医学生民族战“疫”自信；通过中华民族奋斗历史中的英雄人物典型、历史事件，特别是医务工作者的奉献，讲述有温度、有力度的抗疫爱国故事和感人事迹，彰显家国意识和民族意识，深化爱国主义责任感和使命感，并使之践行于日常生活。

2.4 思想道德修养与法律基础课为讲好抗疫故事提供价值行为范式

思想道德与法律基础课是高校思政课中离医学生生活较近的一门课，为医学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观服务，其总体方向是通过讲述抗疫故事中特别是医务人员的真实行为案例和精神典型，帮助医学生深刻理解生命价值、学业成就、职业意义及规范旨趣：通过抗疫战斗过程中的奉献案例，乐观典型，生命探讨融入课程讲解，引导医学生理解高尚的人生追求、树立积极乐观的人生态度、正确认识人生价值；在理想信念部分，将抗疫中的感人故事和勇敢事迹融入理想信念教育，引导医学生认识理想信念的重要性，正确看待个人理想与社会理想的关系，树立崇高的理想信念；在弘扬中国精神部分，将抗疫中铸就的伟大抗疫精神融入课程，并引导医学生自觉践行；在培育和践行社会主义核心价值观部分，以抗疫中的全员参与、优秀典型、真实事例，讲解社会主义核心价值观的人民性、先进性、真实性，推动医学生坚定价值观自信和践行；在道德修养部分着重以抗疫中正反两方面的道德事例，讲解传承和发扬优秀道德文化的必要性和重要性，引导医学生建立高尚的道德素养；法律专题部分，讲解抗疫过程中依法立法、依法抗疫的重要性，非法传谣和不法行为的危害性，培养医学生的法律意识和规范意识，增强其依法维权、同违法犯罪行为作斗争的自觉性。

3 抗疫故事融入医学生思政课的路径思考

抗疫故事融入思政课课程体系和内容板块之后，其故事展现和效力活化并不会应运而生，内容框架搭建是第一步，如何有效输出内容，深入人心、开悟受众、化于践行还需要通盘性和深度性考量，需要构建在思政课中讲述抗疫故事的媒介集群和传播矩阵。思政课的生命力体现在对医学生的引领力、亲和力、感化力、认同力、主体力等多角度，只有形成多维合力讲好抗疫故事，才能提升医学生思政课的生命力。

3.1 阐述新时代思想，提升医学生思政课引领力

政治性是思政课首位属性，讲述抗疫故事，不是就事论事，止于讲事，阐述背后政治思想，引领政治信仰、激发思想感悟、增强政治定力，提升理论水准才是将抗疫故事融入思政课的要旨，因此，讲述抗疫故事，必须给医学生系统阐述故事蕴含的新时代指导思想，用真实案例讲清指导原理、用新鲜实践讲清制度优势、用复兴历程讲清中国梦想、用全民抗疫讲清中国力量、用中国精神讲清文化自信、用中国担当讲清命运共同体，将抗疫故事蕴含的新时代指导思想以思政课特有的语境氛围和传授方式讲出来，从而提升思政课的引领力。

3.2 挖掘精神实质，加强医学生思政课感化力

讲抗疫故事不是最终目的，讲述和挖掘抗疫故事背后和隐藏的光辉精神实质才是深度诉求，讲抗疫故事是形，传播抗疫精神为代表的也是思政课一直传承和讲授的伟大民族精神、爱国主义情怀、英雄精神及一线医务人员的战斗精神、大爱精神等才是本，用抗疫故事戏剧性和艺术化的手法将这些精神实质以富有吸引力的形象讲授，更能让医学生听进去、扎下根、稳得住，并提升精神活跃性和行动创造性，才能引发受众触动、共鸣、思考，才能使医学生在思政课上的抗疫故事讲授中受到感染、得以感动、收获感悟，从而提升思政课的感化力。

3.3 用好类型典型，深化医学生思政课认同力

用好类型故事，讲好故事典型，不仅让思政课更有针对性，也能更细化的突出具体思想主旨和精神特质。抗疫故事跟青年医学生的群体特征、群体文化、关注热点越具有共性，越能产生同理、呼应和肯定。思政课要想获得医学专业大学生的认同，必须围绕学生、关照学生、服务学生[4]，就必须要基于事实，要有说服力，这就需要讲他们认同的真实类型故事和故事典型。因此，要讲好青春抗疫故事，发挥同辈榜样示范；讲好身边抗疫故事，拉近事迹距离；讲好党员抗疫故事，激发信仰力量[5]；讲好逆行抗疫故事，聚焦医务人员；讲好基层抗疫故事，展现群众力量；讲好“云抗疫”故事，揭示新技术赋能等类型故事和故事典型，从而深化思政课认同力。

3.4 创新叙事载体，增进医学生思政课亲和力

活用故事呈现方式，充分利用仪式、图片、视频、日记、直播等工具和媒介，善用语言艺术、戏剧手法、角色扮演、情景参与、讲座分享、主题活动、云端讲述等方法和手段，线上线下融合和实体虚拟兼具的叙事载体和亲近氛围，特别是邀请抗疫一线的医务人员，来校与医学生分享抗疫经历、亲身体会、战斗点滴等，更能拉近思政课与受众的物理空间和心理距离，让医学生认识到思政课丰富的生活性、情感性、时政性、专业性和实践性，愿意接近、靠近、亲近思政课，而不是一味地政治感化、理论普及和思想说教，从而增进思政课亲和力。

3.5 师生同话故事，强化医学生思政课主体力

讲抗疫故事不是教师讲，学生听或是上课讲，下课忘，讲抗疫故事的思政课主体也不局限于思政课教师，还包含思政课学生。首先，办好思想政治理论课关键在教师[6]，思政课教师自己要知晓抗疫故事，理解抗疫故事，领会抗疫精神，才会讲、能讲、讲好抗疫故事；思政课要坚持主导性和主体性统一[7]，医学生也要成为思政课上讲抗疫故事的主体，讲好抗疫故事，演好抗疫故事，传播抗疫故事和精神；其次，抗疫故事不是只在思政课上讲，课外也要讲，凡属思政课的效能时空，皆是抗疫故事的讲授天地；最后，不仅要讲述好抗疫故事还要践行好抗疫精神，师生不仅是讲述抗疫故事的主体，也是践行抗疫精神的主体，用上好思政课，学好思政课，践行抗疫精神，书写自己的奋斗故事，从而强化思政课主体力。

抗疫故事融入思政课教学，思政课空间讲好抗疫故事，不仅可以增强抗疫故事、抗疫经验、抗疫精神的传播力和覆盖面，助力医学生成长成才、医学人才培养和医学教育现代化，还可以推进医学生思政课的整体建设，强化课程解释力和话语权，推动课程理论创新和实践创新，让医学生思政课始终活跃于传播思想信仰，引领受众主体，指导实践活动的第一线，实现小课堂和大课堂的互通循环，个体小我融入社会大我，达致课程理论与实践的共振联动和互证自洽，永葆医学生思政课生命活力。