中小学名师培养路径探析

史妍

[摘 要] 为了推动中小学名师队伍的培养，学校方面需要给予大力的支持，通过建立多元化培养机制的方式来构建具有高水准的中小教师队伍。基于此，本文对中小学名师队伍基本情况及现状进行了阐述，并对中小学名师培养路径进行了分析。

[关键词] 中小学教师;专业发展

对于教师队伍建设而言，关注教师素养的提升是影响整个师资力量的关键。根据我国制定的相关教育改革措施明确要求，注重对于双师型教师人才的培养，以培养高端教育人才为核心目标，因此，各中小学积极开展名师培养工作，致力于提高中小学师资力量水平，打造具有先进教学理念，掌握科学教学方法的名师队伍。

―、中小学名师队伍基本情况

现阶段，我国中小学的教师队伍中名优教师，多数年龄在36岁以上，且大多数教师的教龄保持在16年左右，这足以说明培养名师队伍的困难程度。这其中有一半的教师兼任校级领导或者是中层干部，1/3的教师承担着班主任的工作，许多教师承担着毕业班的教学工作。名师队伍往往承担着学校重大教学研究工作，名师队伍成为支撑学校教育事业的中坚力量，因此，对于名师队伍的要求就更加严格，除了注重自我提升之外，还需要关注整体教学质量的改进，要求其发挥自身的示范作用，带动教师队伍的整体发展。因此，名师队伍的培养不仅关系到学校教育质量水平，同时也关系到我国教育水平的整体增长。

二、中小学名师专业发展现状

（一）发展目标清晰，职业价值高尚

通过调查发现，近一半的教师在评为名师之后设立了长远的发展规划，其中包含成為专家型教师以及精益求精等具体的发展目标，而部分教师则选择成为一名教育管理者，希望在教育管理方面有所突破。少数教师对于今后的发展并没有明确的目标。大部分教师在经过专职培训之后，都能够设定一个中长期的发展目标。许多教师都认为，成为名优教师能够给学生的全面发展带来更好的教育。由此可知，教师在对于自身职业认知方面较为良好，能够正确认知自身的职业价值感以及使命感。

（二）学校支持是名优教师专业发展的重要保障

开展名师队伍的培育工作需要考虑多方面因素的共同影响。首先来源于教师自身的发展需求以及动机将成为该项工作的核心所在。而为了推动培育名师队伍工作的进行，学校、社会等各类外部环境因素也需要给予更多的支持。多数教师都认为学校方面能够为自身的专业发展提供公平公正的支持，但同时也有教师指出，在校期间由于工作内容较为繁重而无暇顾及自我提升和学习，同时也有少部分教师认为学校方面对于名师队伍的培育以及专业发展缺少足够的激励和支持。

（三）多元化方式发挥示范引领作用

对于名师队伍的培养，其目的在于通过名师示范的方式带动其他教师的群体共同成长，以此来提高整体教育质量水平。现阶段有关示范引领作用的发挥形式主要包括各类教研活动或者是示范课，观摩课等，通过这种方式来发挥名师所具的辐射作用，对其他教师的成长形有一定的指导。可以说，示范课和观摩课是主要的引领形式。部分学校也会通过开设专题研究以及讲座的方式来实施教师队伍的培养工作。

（四）教学工作和专业研究是制约名优教师专业发展的要因之一

目前，有关中小学名师队伍的培养在实践过程中面临的阻力较多。首先，较为突出的问题在于工学之间存在严重的矛盾。这是因为大多数教师都承担着相对较为繁重的教学工作任务，因此在学习研究方面所能够投入的时间相当较少，大量的工作占据了其进行自我反思和提升的时间。其次，教师自身无法实现知识的迁移以及能力的转化，部分教师表现出学习动力不足的情况。

三、中小学名师培养策略

（一）系统化推进名优教师进阶培养

在进行名师培养过程中必须关注该项工作所表现出的阶段性、系统性、连续性等各类特征，需要明确该项工作永无止境，并且教师在参与过程中其能力发展会呈现出螺旋上升的规律。因此，在实施名师培养过程中，既需要教师持续的投入，同时也依赖于外部所给予的培养以及引领。有关中小学名师队伍的培养，其本质是通过教育政策的引领来实现教师专业化的发展，因为教育政策是支撑名师队伍发展的关键，但也需要注意避免教育行政对于名师专业化成长所造成的干预。作为教育行政部门，除了针对名师培养持续优化各项教育行政措施之外，同时还需要关注各类规章制度以及方案计划设计的科学性保障，从而为该项工作的顺利进行提供正确的保障。

（二）注重教师知识能力的迁移，促进教师的专业化发展

要成为一名合格的名师，除了针对各项专业知识以及技能进行掌握之外，更需要在教学实践中进行不断的反思和自我提升，通过问题解决、知识迁移、动机激发等各类深度学习形式不断丰富自身的内涵。在进行名师培育的过程中，需要关注教师对于理论和实践之间的有机结合，通过二者之间的融合以及碰撞产生新的认知，不断提高教师的综合素质。通过新的认知推动新的探索实践，以此来提高教育质量水平。由此可见，在进行名师培育的过程中，有必要考虑职场氛围下的名师访学形式，还需要考虑基于问题解决的具体培训方式，核心目的在于提高教师教学过程中的行动能力，从而延伸至教师对于学科课题个性化的探索，促进教师将教学经验转变为具体的实践技能，而实现教师的专业化发展。

（三）注重学科团队建设，促进融合学习

针对名教师的培养需要充分发挥学习共同体的作用，这是因为教师可以借助其他教师所提供的参考意见实现自我提升。通过彼此之间的交流互鉴，达到教师研究个性化以及多元化的发展，从而推动名师的专业化发展。在该过程中可以通过采取建立跨学段科研团队的方式，针对实际建设过程中的各类问题展开研究分析，以学科研修为主要目的，通过集中培训和学科教研的方式，针对名师教学实践进行观摩以及指导，从推动名师的个性化以及多样化发展。

（四）注重培训方式的创新，达成良好的培训效果

在针对中小学名师培育的过程中，需要充分发挥课堂教学的作用，尤其是在开展进阶培训过程中，更应当强调理论和实践之间的融合，确保教师能够达到学以致用的效果。注重对多元化专业平台的构建，确保名师拥有更多的机会和时间投入到自我展示和提升过程中。积极发挥所具有的示范引领作用，形成辐射，对其他的教师和学生产生正向引导。为名师提供更多的异地培训机会，通过学习观摩教育发达地区的教育形式来完善自身，改进教学方法。

（五）注重多元化师资队伍的构建，强调团队的遴选

在开展中小学名师队伍培养的过程中，需要关注师资队伍筛选的严格性，这是因为有关名师培养目标的达成，必然需要一个专业化和多元化师资结构的支撑。仅依靠教育名家或者高校专家的指导，容易产生理论指导和实践相脱节的情况，不利于名师培养工作的可操作性。因此，有必要整合多方面的教育资源，构建更加多元化的专家团队，为名师的培养提供力量。

综上所述，笔者在简要分析有关中小学名师培养的现状以及必要性之后，探讨该项工作的相关措施，包括建立系统性的培育目标，构建多元化的师资队伍结构以及学科团队强调多元化培训方式的应用等。通过开展中小学名师培育工作，培养更多的优秀教师，为我国中小学教育事业的发展贡献力量。

参考文献：

[1]钟祖荣.中小学骨干教师培训目标体系探析[J].中小学教师培训，2011（1）：45-46.

[2]程明喜.基于“旅行”理念下的教师培训课程设计——以吉林省省级骨干教师培训为例[J].中小学教师培训，2017（1）：114-115.

（责任编辑：姜波）