“通信电路”课堂教学改革的探索与实践

肖丙刚， 米红妹

(中国计量大学 信息工程学院，浙江 杭州 310018)

0 引言

随着社会经济和科技的发展，大学教学改革越来越成为教育界关注的热点。通过课程改革，逐步提高人才培养质量，同时课程改革在适应我国经济，政治和社会发展的需要同时，还要遵循教育教学和科学发展规律[1～2]。“大班上课，小班讨论”是一种讨论式教学模式，与传统的填鸭式学习方式不同，能够调动学习积极性，让学生充分参与和主动思考，实现以教师为中心到以学生为中心的转变。为此，我们在“通信电路”课程教学实践中，开展实行了“大班上课，小班讨论” 课堂教学改革与实践。

“通信电路”课程是通信、电信等电子信息类专业的学科基础课程，理论性强，难度也比较高，作为我校精品课程，2014年就已被列为校“大班上课，小班讨论”的试点建设课程，目前已完成建设课程的验收，2019年被评为浙江省一流课程。我校的电子信息工程专业通过了全国工程教育专业认证，“通信电路”课程作为其专业核心课程之一，是培养学生知识和能力的重要途径之一。探索与实践“大班上课，小班讨论”的课题教学改革方法，基于以下几个原因：

(1)学生基础差别大，难以确定教学目标和进度。面对参差不齐、两极分化、人数众多的学生，很难做到因材施教。“通信电路”课程信息量很大，一堂课下来，学生往往一头雾水，同一个教学大纲和进度安排显然满足不了不同层次学生的需要。面对参差不齐、两极分化、人数众多的学生，很难做到因材施教。

(2)师生间的互动性少，又因为班级人数数量庞大，导致自制能力差的学生表现每况愈下。大班课程一般设在大教室，很多学生难以听清楚和看清楚，自然的拉大了师生间的关系，。同样的，教师处在人数众多的大教室，对于不遵守课堂纪律的学生会时不时犯一些违规课堂纪律的动作，无法做到及时有效的监管。所以教师难以在课堂上把握学生动态，渐进的影响了课程教学效果。常常会出现有教师在讲台上声嘶力竭，而学生们却在下面各干各的场景，这些因素在很大程度上都降低了课堂教学知识转换率。

(3)网上答案众多导致课后作业区分度不明显，考评尚缺客观。甚至有部分学生存在作业剽窃行为，难以单凭课后作业来评价学生平时学习状况。

(4)目前，专业课的授课师资规模难以充分支撑小班授课。

(5)学生团队协作、组织与交流能力方面的培养整体尚有欠缺，作为全国工程教育认证专业，必需大力加强在这方面能力的培养，而“大班上课，小班讨论”的教学方法无疑将非常有助于学生在这方面的能力培养。

1 “通信电路”课程改革实践

“大班上课，小班讨论”改革的主导思想是“以学生为中心，成果导向，持续改进”，如图1所示。课题主要围绕如何在“通信电路”课程中开展“大班上课，小班讨论”的课堂教学改革，改进现有的教学方法、手段和考核评价等，具体包括课程教学目标、课程教学内容、教师团队的合作机制探索、大班上课模式、小班讨论的教学组织形式等五部分。

图1 课题研究的指导思想

具体的改革内容和目标如下：

(1)课程教学目标改革：通过毕业生调查问卷、走访用人单位、专家咨询和教师讨论等形式，确保课改的总体目标符合培养目标和社会需求后，把“通信电路”和“通信电路实验”两门课程进行整合，采用理论导学和学生自主学习相结合的模式，形成一套高效的“小班讨论”的教学组织形式，建立学生立体化评价体系，并最终实现以终结性评价为主向形成性评价为主过渡的转变。

(2)“通信电路”课程新教学模式的实践：结合当代社会对电子信息人才的需求, 按照“知识、能力、素质一体化”的指导思想,重新确定了本课程教学目标:通过“通信电路”学习, 一方面使学生掌握通信电路的理论、技术与方法;另一方面,激发学生将专业知识的自主学习、创新能力培养和个性发展有机统一起来, 使本课程的教学内容最终真正转化为学生所需的综合素质能力。

(3)课堂教学内容的改革：根据课程目标修订了课程教学大纲, 制定了课堂教学实施方案及实践教学指导方案, 探讨将“通信电路”和“通信电路实验”合为一门课，制定课堂教学实施方案及实践教学指导方案。通过之前调研走访兄弟院校的经验，实施“大班上课，小班讨论”模式的课程教学内容。在讨论主题和内容方面，讨论的主题以授课内容为基础，首先解决学生课堂上没能掌握的问题，然后在此基础上进行延伸，比如技术的应用，发展趋势等，探索实践和完善讨论的专题[3]。

(4)教师团队的合作机制的实践：通过调研走访、查阅文献等方式，探索和实践了一套课程组教师团队的合作机制。课程组团队成员之间以达成教学目标、开展教学研究为目的, 彼此协调、沟通而形成的联合行动, 如协作讨论教学内容, 针对特定问题开展的合作性研究、听评课等。合作教学能够实现优势互补和弥补课程组教师的水平差异,同时能够提升新教师的教学水平。

(5)实行大班授课模式：即实行理论授课教师导学和学生自主学习相结合的模式来探索与实践大班理论授课， 一是针对学生质疑的问题;二是针对教学目标, 教师抓住重点, 通过精准剖析, 帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展。大班理论授课对每一个理论知识模块不是面面俱到的讲解, 而是讲知识的背景、讲重点、讲难点、讲热点、讲获取知识和信息的方法与手段。将大量的基础学习和深入学习工作交给学生课后去完成, 促使学生自主学习。学生自主学习是在教师指导和监控下的自学过程。教师根据所确定的教学目标, 分解教学任务, 提供自学思路, 梳理主线, 明确自主学习所要达到的目标, 提供多种媒体资源, 借助媒体手段, 加强互动,反馈导学效果,从而 保证学生自主学习的有效性。

(6)实践“小班讨论”的教学组织形式：比较不同组织形式的优缺点和关键所在。设立研究生助教,讨论分组的大小按照助教的数量适当调整，并保证了每组至少一个助教，然后根据实际情况采取大组讨论和小组讨论相结合方式。讨论课的组织形式共采取了两种：一是大组汇报结合小组讨论的方式，以学生自愿组队，每队由学生自己推选队长和最后参加讨论的人选；二是不分小组，每位学生都参加最后大组的讨论。讨论内容以授课内容为基础，首先消化掉课堂上没掌握的问题，然后在此基础上进行延伸，讨论同授课内容相关的问题，比如相关技术的应用及发展趋势等。由于上述“小班讨论”教学活动是建立在课前预习和资料搜集基础上，学生们的自主学习能力得到了提升。最后依据课程时间表安排，适当时间时组织学生去企业参观实习。

2 课程评价体系立体化改革

“通信电路”课程评价方面，改变原先单一的学业成绩考核方法，关注学生平时的学习过程，尤其是小班讨论过程中的表现。然后依托现在广泛普及的互联网平台，如相关的课程网站、微信和QQ课程讨论群等来实施和完善后续相关的教育评估体系。不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，不仅要注重学生解决问题的能力，更要注重学生综合素质和创新能力[4]。

1、促进了网络教学平台建设。每周课后及时把教学资源、教学目标、教学设计等信息上传到网络教学平台，确保让学生时刻掌握当前课程进展。而课程师生讨论板块，学生可以在上面提问和，教师对学生提问给予跟踪回答。建立微信和QQ的课程学习群，加强师生之间的沟通与交流。

(2)加强了网络教学平台使用。提高网络教学平台使用频率，采用微信和QQ的课程学习群作为课外时间师生沟通的重要工具，提高了“通信电路”课程学生们参与交流互动的积极性。

(3)把考核成绩的比重适当下调，重点突出平时成绩，安排讨论课成绩在课程最终成绩中占一定比例，探索平时成绩(包括讨论课成绩)所占比例达到50%，并且把小班讨论的表现纳入为重点考核内容。其次，融入了探究式教学，促使学生们积极参与平时课程讨论、分组合作等相关内容。同时，保证讨论过程每组都写下记录，辅导老师也做了相应记录,最后作为平时成绩认定的一个依据。我们有必要知道教学过程不仅仅是传授知识的过程，教师的人格魅力也会对学生产生深刻的影响[5]。

3 课堂教学改革实践效果

截止目前，课程组已在2014-2015-2学期、2015-2016-2学期、2016-2017-2学期、2017-2018-2学期和2018-2019-2学期在电信专业进行了“大班上课，小班讨论”的教学改革，对讨论课的主题、讨论课时和小班讨论的组织形式等进行了初步探讨与尝试，取得了一定的实践经验。学生反映良好，并培养学生参与制作了一批具有科技感的成果产品，获得过一系列国赛和省赛一等奖等。

每次课程结束后，通过对学生进行问卷调查(其中2018-2019-2学期调查结果见图2)，发现半数以上的学生经过“大班上课，小班讨论”的学习，不仅认可了此模式，相对传统方式，学习效率方面也有所提高，可见这种教学方式经过实践取得了良好的预期效果。

图2 问卷调查结果

4 结语

本文在分析“通信电路”教学目前存在的问题基础上，进行了“大班上课，小班讨论”的改革，包括课程目标、教学内容、教师团队的合作机制、大班授课模式、小班讨论的教学组织方式和立体化的学生评价体系等。通过课程问卷等方式，分析了改革取得的效果，调查结果表明，通过“大班上课，小班讨论”的改革，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的团队协作能力和创新精神，进而提升了学生的学习效率。