“手动加工零部件”课程混合式教学在线课程的建设

韦江波

（柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

0 引言

“手动加工零部件”课程是一门利用传统手工工具进行零部件加工的钳工实训课程。手动加工零部件可以加工机械不能加工的零部件，这项操作对操作者的技能培养有较高的要求[1]。传统的课堂教学模式在“手动加工零部件”课程教学中，很难兼顾所有学生，教学效果并不理想。而混合式教学是将网络教学与传统教学相结合，即线上+线下的教学模式[2]。教师通过超星教学平台实时了解学生的线上学习情况，针对一些难理解的操作，采用微课、PPT、图片等多种形式展示给学生，学生可根据自己的薄弱之处反复学习，直到学会、学精。混合式教学可以使“手动加工零部件”课程达到理想的教学效果。

1 课程搭建

“手动加工零部件”作为一门纯实践课程，各个学校的实践场地条件各不相同，零件材料和使用工具存在差异，需要课程团队根据校内现有的场地条件，开展个性化教学[3]，这就需要搭建自己的教学平台。

1.1 基础技能点课程资源建设

基础技能点包括平面划线、锯割、锉削、钻孔、攻螺纹和铰孔等单项技能，这些技能点是教学重点，也是教学难点，课程针对教学重难点开发教学资源开展课程建设[4]。在平面划线单项训练中，学生要看懂零件图纸和标注，线条之间的基本画法，零件图形的尺寸比例等。学生要掌握的操作技能有划针、划规的使用，划线平板的涂色，钢尺的测量及使用等。相应的，在线课程的资源包含平面划线的工具使用微课视频、教学PPT、学生上课使用的任务工作页、电子教材资料等。

（1）在锯割单项训练中，锯弓的握法、锯条的安装是学习的基础，而正确的锯割姿势和锯割的速度是操作的难点。锯割网络课程的教学资源内容同样要有操作的微课视频、教学PPT、学生任务工作页和电子教材。锯割的内容里除了要掌握之前所学的平面划线外，还要求学生掌握游标卡尺的使用方法。因此，在教学资源还应包含有游标卡尺的使用教程和学习资料，让学生掌握游标卡尺的使用，这样学生在实训过程中，才能正确使用游标高度尺进行精确划线。

（2）在锉削单项训练中，学生应对锉刀的种类及不同规格锉刀的用法有基本的了解，正确的掌握锉削的姿势、锉削的方法是学习的难点。微课视频不宜增加太多内容，把锉削的难点知识和测量的方法作为微课的重点制作内容即可。其他教学资源有教学PPT、学生任务工作页和电子教材。

（3）孔类加工有钻孔、攻螺纹和铰孔。其中，钻孔操作需要用到麻花钻，台式钻床。教学内容应包括单独的麻花钻结构、刃磨微课视频、台式钻床的使用和维护微课视频，其他教学内容的教学与之前的相同。攻螺纹的教学要求学生了解丝锥的构造，会辨别头锥、二锥的方法。螺纹孔的结构、螺纹参数和钻底孔麻花钻直径选择是教学难点，这些内容都要体现在微课教学视频中。铰孔的教学要求学生了解铰刀的构造，会辨别手用铰刀和机用铰刀的区别，正确选择铰孔麻花钻直径和铰孔。以上都要制作相应的微课视频。

1.2 技能提升训练资源建设

（1）单一零件的制作，以錾口榔头为例，錾口榔头作为实训项目的载体更贴近生活，更能激发学生学习的兴趣。錾口榔头的实训项目综合了锯、锉、钻、攻螺纹的训练内容，是一项短时间内检验学生学习情况的最佳载体。这项训练的重点是錾口榔头的制作加工流程，在制作微课视频时，把包括制作的加工工艺、公差尺寸、形位公差等教学内容都纳入其中，以便学生能够通过微课视频自学有关知识。在量具方面，制作一个简短万能角度尺使用的微课视频，让学生学会正确的使用万能角度尺调整角度及测量。其他教学资源有教学PPT、学生任务工作页和电子教材。

（2）开口型零件的锉配制作，如四方开口及单燕尾锉配等，这类零件是由2 个零件配合而成，这类零件的制作难度在于凹件的凹槽余料去除。这个教学内容可做成一个微课视频，内容包括制作的加工工艺、凹槽余料去除、配合间隙测量等。相应的实训项目可选择在其中一块板料上增加至少2 个孔的制作：一个孔是铰孔加工，另外一个孔是攻螺纹，以此达到巩固之前所学知识的目的。其他教学资源有教学PPT、开口型零件学生任务工作页和电子教材。

（3）封闭型零件的锉配制作，如封闭四边形及封闭六边形锉配，这类零件是由2 个零件配合而成，将一块零件嵌入另外一个零件的封闭型腔内，因此型腔的余料去除难度更高，需要钻孔和修磨锯条辅助制作完成。这个教学内容制作成一个微课视频，其内容包括配合制作工艺、封闭型腔余料去除、配合间隙测量等。相应的实训项目可选择一个大件的90°角处，增加外圆弧的加工，并学会使用R 规进行测量。其他教学资源有教学PPT、封闭型零件学生任务工作页和电子教材。

根据上课班级的情况来选择技能提升训练资源，2周时间的实践课程目标任务是錾口榔头的制作，内容覆盖全面，几乎涵盖大部分的操作技能。上课时间在四周时间的实践课程，目标任务可完成一项开口型零件的锉配制作，这项内容可以和公差与配合课程联系起来，对尺寸公差、配合公差有一定的概念认识。上课时间在六周以上时间的实践课程，可完成封闭型零件的锉配制作，课程结束时基本上达到钳工中级要求的技能水平。

2 超星教学平台的考核

在超星教学平台建立一套完整的考核标准，根据课程要求设置考核内容，每项考核内容分别赋予一定分数[5]。考核内容包括观看课程视频、章节测试、章节学习次数、作业、考试五个部分，以上考核内容分别占比40%、20%、10%、15%、15%。根据学生完成任务情况，最终得出学生的综合成绩。在课程视频里主要是完成每个章节的微课视频，完成一个微课视频观看会拿到相应的学习分数。对每个章节的内容进行自学，学习完后会有章节测验，答对题目后获得相应的分数，答错不得分。作业资源库里，需要根据每个章节的知识点将试题添加进作业库。与章节测试不同的是作业资源库里的题目以选择题和判断题为主，内容不宜设置太难，题量不宜过多，以免增加学生的学习任务量，从而达不到理想的学习效果。考试是课程学习结束后的对学生学习效果的一次检验，从作业库里随机抽取试题进行考试，检验学生平时线上学习的效果。

3 线下与线上课程的教学实施

（1）“手动加工零部件”是以实训为主（前面讲是纯实践课）的一门实践课程，实践性强、劳动强度大，在规定的时间内用手工工具在台虎钳上制作图形要求的零件图样。零件的制作是靠手工完成，每个工序合理的布局和精湛的制作手艺是加工质量的保证。传统的教学方法是将当天的知识点讲授完后，进行操作示范，然后学生按照老师的要求在规定的时间内制作完成。由于上课学生人数多，且在示范过程中由于教学时间的限制，教师现场示范教学的效果不太理想，学生在训练时很难发现自己存在的问题，因此制作出来的零件质量不高。

（2）利用“手动加工零部件”实践课程的理论授课时间开展混合式教学，利用移动智能终端超星APP 软件进行线上教学，对教学重难点用微课开展教学，对常见问题发起主题讨论进行互动，发布作业与测验检测自主性学习效果。一些示范动作可以通过视频多角度展现给学生看，这样可以减轻教师上课的劳动强度，观看的效果要优于传统的教学方式。同时在观看视频的过程中插入一些问题，让学生在观看过程中学会思考问题，提高学习的主动性。理论授课时间不宜过长，以免挤占后续的实践操作时间。短暂的线上互动时间不能完全领会所有的知识内容，后续的线下实践需要老师耐心的观察和纠正学生的锯、锉姿势，和钻、铰、攻丝的操作技能。

（3）合理利用课后时间，线上学习不应该占用太多的上课时间，可以合理地分配一些内容在课余时间去学习。首先，每次上课结束前，老师可以根据当天上课的内容布置一些线上作业，作业形式可以是以试卷的形式开展，题量不多，控制在15 min 内完成。其次，是教师交代预习下一次课的内容，给出2～3 个问题，让同学通过线上课程的视频、PPT、授课文档等资料，查找问题的答案，建立线上讨论互动平台，这样学生可以在平台上发表自己的学习心得、体会和问题讨论，培养学生的自主学习能力。教师通过后台数据监测、了解学生学习情况，及时做出反馈和教学策略调整。

4 实施效果分析

（1）混合式教学利用互联网技术进行线上线下教学，是未来教学发展的趋势。“手动加工零部件”课程作为一门实践课程，传统教学中教师上课只演示一次操作，费时费力，而且教学的效果不理想。在实践过程中，增加了过程指导工作量，也增加了教师的授课劳动强度。而混合式教学可以利用超星教学平台以微课示范视频、PPT 及其他教学资料的形式，展示教学重难点，学生可以根据自己的学习情况，针对性的在线上自主学习。混合式教学填补了传统教学的不足，对提高专业认知程度和提高技能有很大帮助。

（2）本课程在建设过程中需要注意的事项：一是根据学校的场地和实训条件开展课程建设，建设过程中要考虑到课时和环境的因素；二是“手动加工零部件”课程是一门劳动强度较大的课程，在上课过程中要充分考虑学生的体能情况来选择载体，不能照本宣科，课程教会的是技能，而不是体能；三是及时观测和利用课程平台数据，监督学生学习，调整教学策略，提高教学效果。

（3）线上平台在教学上给线下教学带来了很多便利，在一定程度上提高了教学的效果，但是本课程是在摸索中学习和开展，加上超星教学平台上课程的搭建还不够完善，所以该课程建设还需持续进行，并需不断地更新和完善。