新时代高职本科教学范式转型的必然性思考

2021-04-02王桂花

辽宁高职学报 2021年3期

王桂花

（南京工业职业技术大学，江苏南京 210023）

新时代的到来赋予了中国职业教育新使命。从2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对本科层次职业教育（以下简称高职本科）探索的提出，到2019年《国家职业教育改革实施方案》对职业教育是类型教育的阐述，以及对本科层次职业教育试点的部署，都从国家战略层面上凸显了我国加快职业教育改革步伐、致力于职业教育高质量发展的坚定决心和宏伟蓝图。面对新时代世界经济的不确定性的发展趋势和引领职业教育高质量发展的历史使命，高职本科的转型升级迫在眉睫。2020年的《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》更是对新时代教育改革提出更高要求和更大挑战。教学范式改革作为新时代教育改革的先导和核心，是高职本科高质量发展的赋能器。如何快速实现教学范式的转型蜕变，是高职本科转型升级和高质量发展的关键切入点，关乎我国职业教育整体改革和未来走向。

一、新时代教育环境及教育矛盾的本质变化

随着中国特色社会主义进入新时代，中国高等教育正迈入后普及化阶段。教学环境发生了本质改变，教育资源越来越丰富，教育信息共享速度越来越快，教育空间向更高层次发展，中国人口文化素质和人力资源进入高层次开发阶段。建设性后现代教育追求一种集创造性、建设性、个性化与多样性于一体的高质量共生教育[1]，倡导注重教育的整体效能和体系创新。传统固定、侧重结果和控制的预设性教学范式越来越无法满足“精准教学、人人成才”的现代教育理念。如何构建充满艺术性与创造性的鲜活、有效、动态生成性的教学范式，助力高职本科的转型升级，是新时代全面深化职业教育改革的大势所趋，更是满足学生终身发展和服务社会的必然要求。

目前我国教育的矛盾更多体现在职业教育上，即人民群众日益增长的优质技术技能学习需求与职业教育发展不平衡不充分不畅通的矛盾。作为国民教育体系和人力资源开发的重要构成部分、广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，职业教育要担负起培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要使命，就必须突破传统职业教育的“天花板”，畅通技术技能人才成长通道，加快高职本科改革和转型，引领职业教育高质量发展。而完成这一使命的根本途径就是打破传统基于标准趋同化的强制与管控、传授与受授、分离评价的教学范式[2]，充分考虑学生个性和需求，构建适应职业教育转型发展的新教学范式。通过提供灵活、优质、个性化的优质教育，全面提升职业教育质量，让人人享有优质教育，获得发展自身、奉献社会的能力。

二、传统预设性教学范式的现实困境

很多学者在理论研究上坚持“教学是科学和艺术的统一”“是科学，才有教育的神圣和庄严；是艺术，才有教育的灵动和活泼”。但在传统教学中，学校教师迫于资源贫乏、场所单一、设施不齐全的教学环境，长期实施了侧重科学性、教学秩序和规范，以讲授为主的预设性教学范式，虽也取得了一定成效，但长期形成了思维固化、刚性实施和结果性评价的预设性教学范式，普遍丢失了教学活动的灵动性和创造性，陷入了“教师怠教、学生厌学”的低效困境，与优质服务于新时代的人才个性化发展和高质量培养的职业教育理念渐行渐远[3]。

（一）脱离学情分析的趋同化教学设计，无法满足“人人成才”的培养需要

预设性教学设计是建立在“学情”静止化、教师经验化上完成的趋同教育，曾经为中国的教育普及立下了汗马功劳。随着教学环境和资源的本质变化，学生在认知特点、知识结构、学习习惯、学习能力、兴趣爱好等方面的差异越来越大。预设性教学由于缺乏开课前与学生交流的机会，不了解每位学生的具体情况，只能靠以往经验预设一个静止“学情”，预估大多数学生“基本情况”，然后根据教师对教材的解读或其他形成的主观假设，面向全体学生，“一厢情愿”地设计专业趋同、年级趋同、兴趣趋同、方法趋同的教学方案，无暇顾及每位学生的认知水平、学习能力以及自身素质，无法实施精准教学和因材施教，不利于学生全面健康成长。

（二）脱离真实情境的确定性教学内容，不利于问题解决能力与创新精神的培养

教学内容的选取直接决定着学生对教学的投入和热情。高质量的教学内容可以有效地激发学生学习动力和想象力，引领学生积极思考，有利于促进学生认知和问题解决能力以及创新精神的培养。传统教学范式长期以来将专业标准和教材作为教学内容的载体和依据，而教材的知识滞后于行业发展，更新不同步，与现实的生产、管理的联系不够紧密。这种确定性、滞后性的教学内容让学生拿到教材就“一览无余”，限于书本的静态作业使学生脱离生活实际和真实情境，不利于学生解决实际问题能力的培养。再加上“照本宣科”教学，忽略了对学生兴趣和爱好的关注以及对学生学习热情的保护和指引，导致学生因缺乏对未来的想象和期待，减少了创造和探索的欲望。即使有了“互联网+”和在线教育课程的缤纷呈现，也难以改变长期形成的“平时不努力，期末靠突击”的不良学习习惯和短视行为，更无益于学生创新精神和问题解决能力的培养。

（三）忽略学生参与的讲授式教学模式，不利于知识和能力的同步提高

课堂是人才培养的主要阵地，是学生成长锻炼、展现自我的主要舞台。传统“满堂灌”“填鸭式”“讲授式”的单一教学模式，虽能使“整班制”学生在短时间内掌握大量知识，但往往因为教师的长期“主讲”而忽视学生的主体地位和切身体验，导致学生以“听”知识代替思考，产生“假知”而导致知识与能力的脱节。即学生在“听”知识时都明白，但事后说不清楚，遇到问题又手足无措；同时又会对教师传授知识产生长期的期待和依赖，希望教师上课讲得越细越好，期待教师期末划重点越有针对性越好。这种依赖心理和功利学习模式严重削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性，即使有第二课堂、社会实践、创新创业训练的融入，但因教学方法和模式的单一以及知识迁移应用训练的长期缺失，无法实现理论和实践的融会贯通，更无法实现学生知识和能力的同步提高。

（四）忽略个体和过程的结果性教学评价，不利于自主学习和终身学习习惯的养成

评价是教学的“指挥棒”，是学生学习的风向标。传统教学范式整班制固定的教学程序和讲授模式，基本上是“齐步走”的格局，很难让教师关注到每个学生个性和感受，更无法指导学生个性化自主学习计划。侧重事后考核的结果性教学评价较为封闭，时间固定且滞后，问题反馈不及时，教师不能及时掌握学生学习动向，也就无法调整教学策略和进度。缺乏前期学习诊断和中期过程管理，单一以考试为主的事后总结评价，不利于教师因材施教，难以养成学生自主学习和终身学习的习惯，更难以形成师生之间的良性互动和相互成就。

三、新时代高职本科教学范式转型的必然性

（一）高职本科的高质量发展依赖于教学范式的理念转变

新时代开启了职业教育类型发展的新征程和高质量发展的新阶段，同时把对技术技能人才培养的要求推向新高度。如何实现提质培优、增值赋能？做好类型发展的引领是当前高职本科的责任担当和历史使命。作为高职本科高质量发展的赋能器，教学范式改革已迫在眉睫，传统教学范式已经远远不能适应新时代发展。新范式必须转变教学理念，教师不应再将僵化的形式作用于学生，用预设性的目标僵硬地限定、束缚学生的发展，而应充分考虑学生兴趣和爱好，激发学生学习热情，引导学生自主地学习、生成和发展，打造更多的工匠型技术技能精英。

（二）高职本科的类型转变依赖于教学范式的功能转换

本科职教作为现代职业教育体系的关键一环，担负着打破职教学生成长“天花板”的历史使命。伴随高职本科的类型转变，其教学范式的功能转变也成为必然。新教学范式必须能契合新时代“人人成才”的职业教育理念，满足高职本科转型的高阶性、创新性与生成性的目标追求，既能更贴近企业和师生实际进行知识创造和共建，激发学生创新意识，重新焕发课堂生命活力，又能帮助学生提高创新创业和问题解决能力，为“技能强国”和“制造强国”战略提供高层次技术技能人才的支撑。

（三）高职本科的内涵发展依赖于生成性教学范式的转型构建

我国职业教育正处于内涵发展的关键时期，全面推进教学范式转型、提升课堂教学质量是高职本科内涵发展的必由之路。生成性教学范式侧重教学的艺术性和生成性，强调在一定目标下教学活动的创造性。生成性教学范式鼓励教师适时调整教学内容，引导学生思考和深度学习。其虽存在较多的不确定，但其开放性的结构更利于提高学生课堂参与度和成就终身学习能力。

生成性教学范式与预设性教学范式有着本质区别（如表1所示），其认为教学具有不因时空变化而变化的“不确定性”要求，更加重视师生“浸入情境”下的知识创造，追求知识的动态生成。它克服了传统预设性教学对知识的线性传递和灌输，明确师生双方同为知识的创造者和建设者，转向师生合作探究的“学习范式”；更加注重知识实践和应用体验，更多地探索利于知识创造和知识加工的“高效课堂”[4]，关注学生的学习成效评价和指导，注重学生的创新意识和能力培养，是高质量课堂改革的必然趋势。