趣味教学，寓教于乐

杨幻

摘  要：趣味教学是当前小学数学教学实践中的主要趋勢之一，对学生学习兴趣、学习效果的提升都有相当积极的作用。文章基于此，首先从三个角度概述了趣味教学的必要性，然后就如何在数学教学实践中开展趣味教学提出了几点建议，包括营造趣味化的教学氛围、构建趣味化的教学内容、实施趣味化的教学手段、采用趣味化的教学评价，希望对数学教学活动有所裨益。

关键词：小学数学;寓教于乐;趣味教学;

数学课程作为基础教育的核心课程之一，对学生的知识学习、能力培养乃至全面发展都有非常重要的作用。然而，受主客观各种因素的限制，小学数学教学效果长期不彰，这一方面可以归因于数学知识的逻辑性、抽象性和小学生思维直观性、形象性之间的矛盾，另一方面也和教师在教学环节中的策略失当有着重要关联。随着新课程改革的不断推进以及数学教学实践的日益深入，小学数学教学中出现了一些新模式、新方法，对于教学效能的提升大有裨益，趣味教学就是其中之一。文章基于此，就趣味教学在小学数学教学实践中的应用做了相应的探究。

1趣味教学的必要性分析

趣味教学，顾名思义，以趣味性作为数学教学的核心要素，它要求教师在教学环节中，以趣味化教学氛围的营造为基础，将枯燥、抽象的教学内容以趣味性的图片、游戏等形式直观地呈现出来，从而激发学生的学习兴趣，使数学学习不再是学生的负担，相反，是一种享受，因而，趣味教学在小学数学教学实践中的应用是非常必要的。首先，它契合学生的认知特点。小学生，尤其是低段小学生，年龄幼小，思维方式与认知能力尚不成熟，学习行为易受情绪影响，趣味教学符合学生的天性，能够激发其学习欲望，提升小学生学习过程中的主动性、积极性;其次，它能培养学生的数学情感。情感、态度、价值观是当前数学教学中的重要范畴，趣味化教学不仅能够达到寓教于乐的教学效果，还能在潜移默化中生成学生的数学情感，为进一步学习奠定基础;最后，它能深化数学学习效果。趣味教学以学生的主动参与为本质要求，教学活动是趣味教学的主要载体之一。教学实践表明，这对学生数学知识的记忆与深化，数学技能的培养与发展效果显著。

2趣味教学视角下小学数学教学实践的策略研究

2.1 营造趣味化的教学氛围

教学氛围是课堂教学中所呈现出来的整体气氛，对学生的学习活动有着非常重要的影响，良好的教学氛围是激发学生学习动力的有效因素。因此，在小学数学课堂教学实践中，趣味教学的首要目标便是营造趣味化的教学氛围。首先，教师要重塑师生关系。师生关系是影响教学氛围的核心因素，传统的课堂教学中，师生关系处于不对等的态势，教师垄断了课堂的全部环节，教学氛围压抑，对此，教师要从新课程改革的理念出发，明确学生的课堂主体地位，重新构建一种以平等、包容、交流为核心的师生关系，活跃课堂氛围;其次，教师要做好教学环境的装扮工作。教学环境对教学氛围有着重要影响，教师可以在教室四周张贴一些趣味化的数学小故事，如祖冲之持之以恒计算圆周率，又如高斯巧妙解答1+2+3···+99+100，这些小故事很好地展现了数学的趣味性，对学生学习欲望的调动大有裨益。

2.2 构建趣味化的教学内容

数学课程之所以长期以来是基础教育的难点所在，和教学内容的抽象枯燥有着重要关联，因而，构建趣味化的教学内容自然也就成为趣味教学的应有之义。对此，教师可以采用以下几种途径：第一、教学内容生活化。生活化教学是当前基础教育的重要趋势，教学内容的生活化不仅可以调动学生的学习兴趣，还能消除学生对学习内容的隔膜感，从而有效地提升课堂教学的效果。就以《认识人民币》的教学为例，教师在教学中可以让学生以小组为单位，采用情境表演的方式来展开教学活动，让学生用事先准备好的手绘货币进行虚拟买卖，这不仅能够活跃课堂学习氛围，还能深化学生对人民币不同币值之间兑换关系的认知，效果显著;第二、教学内容故事化。爱听故事是小学生的天性，因此，教师在教学中，可以将故事与数学知识，尤其是数学问题结合起来，从而调动学生的做题乐趣，在不知不觉中开展教学活动。

2.3 实施趣味化的教学手段

教学方式作为教师在课堂教学环节中所采用的具体方式，对最终的教学有着最为直接的影响。在传统的课堂教学中，教学方式普遍存在千篇一律、僵化保守的弊端，不仅缺乏吸引力，也难以有效地调节课堂氛围。对此，教师需要创新教学方法，注重教学手段的趣味性。比如，教师可以采用小组合作法。小组合作法以组员间的合作作为推动课堂开展的动力，突破了传统教学中学生“单打独斗式”学习的局限性，对于增进学生间的交流，提升课堂的趣味度有着显著的效果。教师在教学中，可以经常性地让学生根据某一数学问题展开讨论，来发挥小组教学的实际功用;此外，教师还可以采用游戏教学法，将数学学习的内容融入到游戏之中，比如在表内乘法的教学中，教师可以让学生举行手势游戏，左手手指代表个位数，右手手指代表十位数，两两一组，依次展示表内乘法的结果，这对于学习兴趣、学习效果的提升都具有积极意义。

2.4 采用趣味化的教学评价

教学评价作为教学活动的重要一环，在趣味教学中发挥着非常重要的作用。在以往的教学评价中，教师为评价的唯一主体，评价活动有沦为形式主义之虞，严重地限制了教学评价的作用。因而，为了激发学生的学习兴趣，发挥趣味教学的功用，教师还需要从趣味化的角度出发，做好教学评价的工作。首先，就评价主体而言，教师要主动将学生纳入评价主体之中，突破评价主体的局限性，允许并鼓励学生就自身与他人的学习效果展开自评与互评，提升学生的课堂主动性、积极性;其次，就评价语言而言，教师要尽可能避免采用千篇一律的评价语言，这样对评价效能的发挥毫无益处，相反，要采用区分度大，趣味性高的评价语言，诸如“你题目解得这么工整，漂亮，倒不像数学习题，像一个漂亮的工艺品了”。

3结语

趣味教学对学生的数学学习而言有着多重意义，因此，在教学活动中，教师要从教学氛围、教学内容、教学手段、教学评价等多个角度出发，提升课堂教学效能。

参考文献：

[1]王秋凤.浅谈小学数学教学中的趣味教学法[J].软件：电子版，2015（4）：151.

[2]李玉平.浅谈趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].文理导航旬刊，2016（3）：44-45.

[3]闫会琴.浅议小学数学趣味教学中的“数学味”[J].学周刊，2013（06）：133.

（重庆市潼南区上和镇小学）