地方高校培养高素质材料类人才的探索与实践

彭洪亮 伍跃华 张焕芝 徐芬 孙立贤

[关键词]地方高校; 高素质人才; 卓越人才; 材料类;教学改革

习近平同志在党的十九大报告中强调：建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。这一重要论述深刻揭示了教育在全面建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦中的重要地位。2018 年，我国学前教育毛入学率为81.7%;小学学龄儿童净入学率为99.95%;初中阶段毛入学率为100.9%;高中阶段毛入学率88.8%;高等教育毛入学率为48.1%[1]。我国教育普及程度超过中高收入国家平均水平，已经是一个教育大国。地方高校群体在高等教育大众化的发展过程中，成功完成了“量”的扩张[2] 。我国高等教育快速完成“量”的扩张后，正积极进行“质”的升华，这时却巧遇国际格局的重大变化，国际合作、竞争与矛盾呈现出新的趋势。中美的贸易摩擦，表明大国正在激烈逐鹿第四次工业革命[3]。

透过这些表象我们不难发现，当今国际社会发展的竞争可能具体表现为高新技术的竞争、经济贸易的竞争、军事实力的竞争等。然而，其本质最终归结为人才的竞争。孙中山先生曾经说过：“治国经邦，人才为急。”同时，人才的培养是大学的立根之基，也是大学续存之源[4] 。面对时代的挑战，我国高校必须主动应对新一轮科技革命和产业变革挑战，加快培养引领新一轮科技革命和产业变革的卓越人才，提升国家硬实力和国际竞争力，抢占人才的制高点。

2005年，温家宝总理在看望钱学森的时候，钱老感慨发问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这是著名的“钱学森之问”，这是关于中国教育事业发展的一道艰深命题。为回应“钱学森之问”，2009年国家推出“基础学科拔尖学生培养试验计划”，旨在培养中国的学术大师。2018年10月，教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件，决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0。该系列计划，其目的是破解“钱学森之问”，实现“人才强国，教育强国”。

一、地方高校人才培养之惑

近年来地方高校在人才培养上处于比较尴尬的地位。地方高校在完成高等教育“量”的扩张使命后，是否有能力、有担当去完成“质”的升华？以桂林电子科技大學为例，一方面，该校不是985、211学校，非一流学校，似乎无能力也无担当培养“一流拔尖人才”;另一方面，桂林电子科技大学是全国四所电子大学之一，2018年，在全国2914所高等学校中[5]，桂林电子科技大学排名位于第215 名[6]。结合2018年高等教育毛入学率48.1%，可以得出桂林电子科技大学生源在同龄人中排名为前3.55%（215÷2914×48.1%=3.55%）。这些数据表明，该校拥有学生中前5%的优秀资源，有责任为地方的发展和复兴培养优秀的人才。是否勇于担当培养“一流拔尖人才”责任，已经成为很多地方高校内心的迷惑。

时代迅速发展，国家和社会都希望能有更多的学校能培养出“一流拔尖人才”。2015年8月18日，我国通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，对新时期高等教育重点建设做出新部署。该部署让我国地方高校的发展迎来了新机遇，地方高校可以利用自己的优势资源，大力建设一流学科，培养高素质人才[7]。

二、地方高校材料类学科培养人才的关键问题

在“一流拔尖人才”的培养中，培养具有材料类拔尖人才非常重要。材料是人类永恒的课题，多次成为人类发展划时代的标志。人类文明的历史就是材料发展的历史，材料科技水平与我国经济社会发展密切相关，其高素质创新型人才的培养尤为重要。

然而，地方高校材料类学科在培养时代所需的高素质人才时，存在以下问题。

1.材料发展日新月异，传统材料类人才培养模式中教育方式单一，国内外交流欠缺，缺少协同培养意识，这导致学生交流少、视野窄、创新能力差、综合解决问题能力弱。

2.材料科学与技术的学习和创新需要较高的理论与实践平台，但传统科研、教学平台分离，学科优势不能反哺本科教育，这浪费了大量的先进资源，本科生难以使用各类仪器设备，动手能力较差，学习缺乏主动性和激情。

3.材料学科交叉性强，发展快，传统教育受制于“大纲灌输”方式，传授的知识落后于时代，这导致学生为应付考试而学习，教育变成了“毕业应试教育”，产出与社会需求不符。

三、地方高校材料类学科教学改革的探索与实践

只有解决了上述问题，才能有效实现地方高校材料类“一流人才”的培养和教育。为此，近年来，我们主要进行了以下改革探索与实践。

（一）通过“校际协同、校内互补、校企联合、国际合作”四方协同教育，进行多元化教育，提高学生的交叉创新素养，提升学生的综合能力

材料类人才培养模式单一，导致难以培养新时代急需的高素质新工科人才。协同教育被认为是最能有效改变该弊端的教育方法[8- 9]。利用多种学科的高水平教师共同参与教育，实现科研和企业相互协同，可以培养出全面发展并具有交叉创新素养的“一流人才”。本文实践中的主要措施如下：第一，依托院士工作站、院士顾问团、重点实验室和协同创新中心，开展大师讲堂，构成广泛的校际协同资源;第二，利用校内9个学科的优质资源，多团队合作，开展线上线下指导，实现校内互补;第三，与金源稀土、风华高科等20多家大型企业建立产学研联合培养和实习基地，进行校企联合;第四，通过聘请国际专家，举办“国际会议”，邀请国际专家做报告和讲课，举办大型的“诺奖院士进校园”活动，建立中德联合实验室，开阔学生的国际视野，提高学生的国际交流能力和创新意识。

上述协同教育，结合课堂授课、在线课程教学、国际专家讲学、讲座报告、会议交流、会议志愿者锻炼、企业实践、项目创新攻关等多元化的教育与学习方法，加强了学生的综合能力，提高了学生的创新素质。

（二）构建科研与教学有机融合的创新育人平台，实现学科引领反哺教学的开放育人新模式，提升学生的动手能力和主动创新意识

通過学科引领，将学科优势转换为本科教学优势，这是培养具有主动创新意识的高素质人才的关键。学校在专业和学科平台建设上，利用工程认证、博士点建设和新专业的申请等契机，将科研与教学有机融合，实现平台的双功能化。在学科上，近年来，材料科学与工程专业通过了工程认证，并获批材料科学与工程一流学科，材料物理与化学优势特色学科。在实践教学中，学校充分利用优势学科的引领优势，实现学科反哺教学。具体措施如下：一是通过报名和考核，每年选拔40名大一学生进入“英才创新计划实验班”教学;二是依托重点实验室，构建了“卓越工程师”和“创新实训”平台，实现学生创新实践训练，让学生学会各类仪器的使用;三是依托教师的科研项目实行“科教协同育人”教育，近三年批准科教协同项目106项;四是通过各类学术沙龙、学科竞赛、兴趣社团等，鼓励和实践了“本科生带薪顶岗实习”，多方位激励学生追求卓越的精神。

（三）构筑了“高素质创新型人才为中心”“面向产出”的教育教学体系

传统教育受制于“大纲灌输”方式，学生是被动地学，其主要模式是强调具体学什么和怎么学。然而，社会考核学生是“学生学到了什么”和“学生能否成功胜任岗位”。可见，教学改革必须采用基于学习产出的教育模式（OBE）。在改革探索中，我们征求了用人单位的建议，收集了毕业生的反馈，组织了各年级在校学生的座谈，对人才培养方案、教学大纲进行了大幅修订。另外，实行“引进来、走出去”保持师资队伍的先进性，使课程内容反映前沿性，这种以产出为导向的教育形式，体现了教育的先进性，培养了学生的创新性思维，将从前的“毕业应试”本科教育，转化为如今的“以产出为导向”的高素质创新型“一流人才”教育。

四、地方高校材料类学科教学主要经验和成果

通过4年多的实践，我们在探索与实践地方高校利用自身优势培养高素质、宽视界、具有创新意识的复合人才方面取得了一定的经验与成果。

（一）以本科教育为中心，四方协同，构建了培养高素质创新型人才的“149”模式（见图1）

其中“1”指以培养高素质创新型人才为中心;“4”指通过四方协同（校际、校内、校企、国际）开展学科拓展教育;“9”指利用9个学科（材料、能源、化学、物理、电子信息、加工成型、计算机、理论计算和法律）的优质资源，培养符合新时代需求的新人才。

近3年来，本科生获挑战杯、节能减排等比赛奖励360 多项，获奖学生约占在校学生人数的三分之一。其中获创新创业国家级奖励23项，省部级51项;发表论文67篇，其中SCI收录50多篇;申请专利20项;获批科教协同育人项目106项，承担创新创业项目国家级19项，区级37项;10余名本科生获海外访学交流项目资助。

此外，我校在本科教学实验室进行第六届全国高校大学生金相大赛，全国有73所高校的师生参赛，并对协同教育理念和创新实践模式给予了高度评价。近4年，我校承办了IUPAC国际国内热力学会议、石墨烯国际进展会议等10余次会议，所有本科生都可以免费参会学习，并提供志愿者实践交流机会。该类会议增加了学生与国内国际交流的机会，扩大了学生的视野。2018年10月，我校开展了“诺奖院士进校园”活动，本校有500名学生参加会议，桂林理工大学和广西师范大学分别安排了150名学生来参会学习。上述成果充分肯定了多元化教育模式。

（二）学科引领，科研反哺教学，构建了开放融合的科教创新平台，培养高素质创新型人才

充分利用地方大学优势学科的引领优势，实现科研反哺教学。材料科学与工程学科2015年入选广西创新创业教育改革示范专业，2018年获批广西一流学科（培育），并通过国际工程认证。利用这些优势平台，可以实现科研反哺教学。相关的探索和成果如下：第一，以本科生创新为中心，导师、研究生为主体，建立“导师→研究生→本科生←导师”的双向指导模式，对本科生进行全过程、全方位、高效指导。第二，将工程认证学科、院士工作站、重点实验室、协同创新中心、人才小高地、工程中心、优势特色学科7大优势有机融合，转化为优质的本科教育与创新平台资源，开展本科生的创新教育与实践。第三，最后让学生做到：想创新，会动手，能实现。近年来，在校本科生发表论文67篇，申请专利20项，并获得大学生“小平科技创新团队”荣誉称号。

（三）构筑了以“高素质创新型人才为中心”“面向产出”的教育教学体系

学校修订了人才培养方案、教学大纲。教学理论与实践成效显著，获得17项教改项目、发表41篇教改论文、出版教材5部。实行“引进来、走出去”以保持师资队伍的先进性，以前沿的课程内容、先进的教育形式，培养学生高水平的创新性思维。

五、结语

2014—2019年5年来关于地方高校如何培养材料类高素质人才的探索和实践表明，利用地方高校优势学科的引领作用，结合行业内大师、相关学科的专家、企业的骨干力量，地方高校完全有能力培养“一流人才”。人才的培养是一项长期工程，有效利用“政策导向”和“产出导向”的推动力，能够起到事半功倍的作用。