创新装配式建筑人才培养模式助力区域建筑产业转型升级

2021-03-31张彦辉

居业 2021年10期

张彦辉

(湖北三峡职业技术学院，湖北宜昌 443000)

装配式建筑的兴起对加快我国建筑企业转型升级，促进产业结构绿色发展，提高建筑科技水平，达成协调、绿色、创新、开放、共赢的发展目标十分关键和重要。这给传统建筑行业带来新方向的同时也带来巨大挑战，主要问题是装配式建筑人才缺乏。因此培养装配式建筑人才是重中之重，作为高职院校要积极探索培养适应装配式建筑发展需求的人才培养模式，争取政策支持，为培养创新型、复合型高素质高技能人才创造更好的条件。

1 装配式建筑人才现状

现阶段装配式建筑已成为建筑行业高质量发展的必然趋势，与之相适应的培育一批具有现代装配建造水平的工程总承包企业和专业化技能队伍势在必行。目前装配式建筑工人尤其是熟练工人缺口非常大，主要存在以下四个方面的问题。

(1)装配式项目管理人才缺乏：传统工程项目管理人员对装配式建筑从设计、生产、运输、装配四个流程缺乏系统的认识，不了解工业化生产管理模式。

(2)装配式建筑技术人才缺乏：掌握BIM技术、了解装配式建筑下的设计、施工工艺技术的人才存在严重不足。

(3)新型技术人才缺乏： BIM技术、3D打印、VR技术、物联网和建筑机器人等技术需要目前行业的从业人员对这些技术以及技术在工程中的价值有一定的认识，还需要懂产品加工，才能精确定义及生产装配式建筑产品。

(4)传统工种人才变化：做装配式建筑后，木工、泥工和混凝土工等岗位需求将大幅减少，吊车司机、装配工、焊接工与一些高技能岗位可能愈发具有需求量。

2 创新装配式建筑专业人才培养模式研究

本文围绕专业建设，依托校企合作，以解决装配式建筑技术人才培养的瓶颈问题为目的，深化三教改革，创新人才培养机制，加强实训基地建设，探索现代学徒制人才培养模式，校企深度融合，实现专业设置与装配式建筑所需岗位的对接、授课内容与装配式建筑有关的职业等级标准的对接、教学过程与装配式建筑生产过程的对接、毕业证书与职业资格证书的对接、职业教育与终身学习的对接。以此提升教师的理论教学水平和实践教学水平，提高学生专业素养，增强竞争意识和职业观念，为企业培养大批有用人才，助力企业转型升级。

2.1 提升教师教育教学水平和实践教学水平，应对建筑产业升级要求

多途径提升师资力量，扩充师资队伍，一是引进实践经验丰富的企业高技能人才参与教学，二是每年安排1-2名教师到企业进行长期下企业实践锻炼，并鼓励所有专业教师参加行业类培训，以此来提升教师装配式建筑施工技术理论和实践教学水平。教师带领学生共同参与装配式建筑施工技术研发及应用横向项目，以此来提高教师专业能力，提升学校建筑工程技术专业影响力。发挥学校优势，真正体现职业教育的特点，为企业员工开展职业培训支持产业发展，培养适应行业发展需要的高技术技能人才，助力企业转型升级，形成互利共赢的局面。

2.2 探索现代学徒制人才培养模式，工学交替实现“双元育人”机制

校企深度融合，构建现代学徒制培养模式，双方共同制定招生方案，拓展装配式建筑校外实训基地，建立“试点班级”，实现分级教学，结合装配式建筑工程项目特点，校企共同育人，推行“1.5+1.5”的培养模式，一到三学期在学校学习理论知识，四到六学期在企业进行实践，实行双导师制小班化教学。为学生提供实践学习机会，形成在学中做、做中学的培育机制，重点锻炼学生善于钻研、独立解决问题的能力，紧密贴合社会人才需求。

2.3 深化校企合作，建立教学资源库，实现课程内容与职业标准对接

充分发挥校外专业带头人的作用，校企双方共同参与装配式建筑人才培养方案的修订，人才培养方案既要满足传统建筑对人才的需求，又要对接装配式建筑岗位需求，融入装配式建筑新工艺、新技术等专业知识。课程内容与职业标准紧密对接，构建合理的课程体系，强化实践教学的作用，搜集真实案例编制活页式教材，将“1+X”装配式建筑构件制作与安装职业技能等级初中级考试内容融入到课程教学内容中。通过与企业合作进行相关技术转化、优质教学资源共建共享，建立教学资源库收集真实案例，校企共同编制符合教学特点的活页式、工作手册式教材，辅助教学，利用信息化技术，将项目真实施工过程切换到课堂教学中，从而提高人才培养的质量。

2.4 改革评价机制，将教学过程与工作过程对接，满足学生个性化发展需求

以建立学分银行为支撑，鼓励学生参与与本专业相关的社会实践或者考取相关职业技能等级证书，以此来替代相应课程学分，进行学分转换。注重过程考核，教学过程完全对接工厂化生产工作过程，改变以往以教师评价为主的考核模式，校企共同制定评价标准，将学生自我评价、教师评价、企业评价和行业评价相结合，积极构建多元化评价机制，理论考核与操作考核相结合，切实提高学生就业创业能力、岗位实践能力、职业迁移能力，同时关注学生自我发展，满足学生个性化发展需求。

2.5 “以赛促教、以赛促学”，激发学生学习兴趣，检验教学效果

竞赛是激励和检验教师和学生“教与学”效果的最好途径。首先对接企业需求，明确教师需要具备的岗位专业技能，每年举办一次院级教师技能赛，邀请企业专家作为评委，发现自身问题再有针对性的提高，从而应用到教学中，推荐参加省赛、校赛，作为职称晋升的重要参考依据，形成良性竞争关系。校企共同举办院内学生技能竞赛，“试点班级”与企业员工、校内学生进行PK，在此基础上选拔综合能力较强的学生参加湖北省建筑识图竞赛，优化省赛选拔机制。

3 结论与应用

我国对于开展装配式建筑人才的培养一直处于相对落后阶段，没有形成一整套完整的教育教学机制和培养模式，尤其是专业教师对于装配式建筑相关专业理论知识把握不够透彻，缺乏实践锻炼机会，以至于不能很好的结合企业需求有针对性的培养人才，加上学生对装配式建筑的偏见，导致很多学生毕业后不能迅速地适应装配式建筑这种新型建造方式；而企业由于直接面向市场需求，通过长期的实践积累，从技术和创新方面更占优势，因此通过校企合作，实现优势互补，结合建筑产业项目特点，创新人才培养模式，推行现代学徒制培养，形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制，解决装配式建筑人才缺口问题，提升教师的理论教学水平和实践教学水平，提高学生专业素养，增强竞争意识和职业观念，为企业培养大批有用人才，助力企业转型升级，从而实现学校与企业共同发展的双赢结果。