城乡规划专业实践教学质量监控体系研究

2021-03-30汪婷婷

建材与装饰 2021年7期

汪婷婷，曹海，程鹏，许璟

（黄山学院建筑工程学院，安徽黄山 245041）

0 引言

城乡规划专业主要是培养学生的综合规划设计能力，这就需要培养学生充分详实的调研能力、系统合理的分析能力以及方案设计的理性思维和创新思维，虽然在每一门设计课程中都有这些环节，但实践课程的强化训练也是十分必要的。它是培养学生应用能力和创新精神的重要途径，在实践过程中，可以将学生的理论知识、应用能力以及专业素质有机结合，通过实践课程中的各个环节最终有效实现专业培养目标。

1 城乡规划专业实践教学体系的内容和教学中的问题

1.1 实践教学体系的内容

城乡规划专业实践教学体系一般由“通识实践+学科实践+专业实践”的模式构成，通识实践就是公共课程的实践。学科实践和专业实践是结合专业课程的，每个学校的专业方向、教学侧重点以及教学资源不同，所以课程的内容也有一定的差异性。我校城乡规划专业学科实践主要就是美术、测量等专业基础的实践，专业实践包括三个层次，第一个层次为专业认知，主要就是城乡认识调查；第二个层次是设计课程配套的实践课，主要提升学生的规划设计能力、及综合设计能力、拓展视野、理解地域特色，课程有城市修建性详细规划设计周、城市设计设计周、城乡规划社会调查、徽州古村落规划实习等；第三个层次综合设计与实习，就是毕业实习与毕业设计。这类实践课程就是进一步强化学生综合规划设计能力，提高专业综合素质。

1.2 实践教学的问题

目前很多高校对课程的质量监控比较注重课堂教学和毕业设计，对其他实践课程的监控基本是空白。这里主要是探讨除第三个层次之外的专业实践课程的教学问题。

1.2.1 缺乏系统化、标准化的质量监控

长期以来，很多高校往往看重规划设计课程的教学，而轻视了实践课程的教学，实践课程质量监控相对薄弱，教师也会忽略实践过程的指导，导致实践课程缺乏科学合理、系统标准的质量监控体系。

1.2.2 教学质量评价不够全面，评价体系单一

目前实践课程的评价和和课堂教学没有区分，主要采用学生评教的方式，而且实践课程基本是课外的教学，同行和督导的评价相对弱化，评价主体集中在学生，更是忽视了行业专业的评价，导致了评价结果不够科学。

1.2.3 教学质量监控没有对教学质量起促进作用

受实践课程教学条件和场地因素的影响，同行和督导的听课活动不能有效开展，所以，质量监控的部分环节流于形式，缺少过程的监督和效果的反馈，教学质量难以切实提高。

2 城乡规划专业实践教学质量监控体系的构建

2.1 构建实践教学质量评价体系的原则

在教学质量监控体系中，教学质量的评价是重要的组成部分，制定评价标准和评价体系有利于教学质量监控的实施。

2.1.1 评价主体多元化原则

在教学质量评价中，评价内容多样，不同主体的评价经验也有差异性，为了提高评价的公正性，应使评价多维度化，针对不同的环节和内容采用学生评价、同行评价、督导评价、校外同行专家评价等综合评价的方式，构建多元主体评价模式，避免单一评价带来的偏颇性导致教师教学积极性下降的问题。

2.1.2 针对性原则

评价标准需要根据教学的特点制定。由于各高校存在学科背景、教学资源和教学特色的差异，制度、措施要避免的同质化。同时，实践教学有别于理论教学，实践课程应该注重实践方法和创新能力的评价，且不同的实践课程的内容和重点培养的能力也有一定的差别，因此，在教学质量监控时需要结合教与学中的各种具体情况，制定具体的、针对性的评价标准。

2.1.3 灵活性原则

实践课基本是在校外进行，在教学实施过程中会遇到很多不能预见的问题，所以制定评价标准时要兼顾一些特殊的情况，保证相应的变通性和可操作性。此外，教学质量还存在后显性、复杂性和综合性等特征，因此，定性和定量相结合的综合评价是非常必要的。

2.1.4 发展性原则

对教师教学质量的评价，不应该停留在某个阶段，教师的教学也是在不断改进中逐步提高，因此，教学质量的评价应该同时强调横向评价和纵向评价，用发展的眼光看待教师在教学中的努力，考虑教师自身的进步。

此外，实践知识也在不断更新，为了增强教学效果，教学内容和教学方法也应该及时更新，以满足行业的发展。例如，在质量监控时，可以让学生通过扫描二维码进行问卷调查，深入了解各个环节教学情况，既高效便捷又相对全面细致。

2.2 构建实践教学质量监控体系的措施

2.2.1 完善人才培养方案，细化实践教学培养目标

在城乡的不断发展根据专业定位和人才培养要求，以社会需求和新的教育理念为导向，不断完善人才培养方案，修订教学大纲，通过教改研讨，以学生实践能力和创新能力的培养为目标，完善实践教学体系，细化实践课程的内容和环节，注重不同阶段实践能力培养的重点及其相互之间的过渡衔接关系，形成阶梯式的培养模式。

2.2.2 建立实践课程教学质量评价体系

（1）确定实践教学质量监控的主要环节和监控方法。根据实践课程的教学计划、课程大纲的要求、教学目标、教学方法确定质量监控的主要环节和监控内容。城乡规划专业的实践课程主要有调研和规划设计两类。调研类实践课程的主要环节有课堂内理论知识讲授、任务详解及调研前指导、调研汇报和总结，课堂外现场调研指导。设计类实践课程主要是课题型的，分为相关理论指导、方案指导和方案的汇报总结几个环节。在以上环节中，课堂内的理论指导和汇报总结可以采用听课的方式进行监控和评价，校外的现场调研指导可以先进行现场记录，课后再由督导和同行进行全面评价。

（2）建立教学质量评价体系。制定实践教学质量评价主要针对教师教学的实施过程，包括教学过程、教学管理和教学效果，对主要实践环节进行全面考察，在总结汇报的环节可以邀请行业专家，和学院一起对教师的教学成果和学生的实践表现进行综合评价。

根据实践课程的主要环节，评价体系可以从两个方面进行制定：①课内评价。实践课程课内进行的环节有理论讲授、方法指导、学生分组讨论制定计划、方案实践后的汇报总结。评价的方式可以是到堂听课或组织教学观摩，对教师教学的评价标准主要从教学方法、教学内容、教学态度和教学效果几个方面制动，对学生的评价可以结合学生课堂表现、作业或成果、实践过程的展现、汇报情况等，接受老师监督的同时，接受学院督导或行业专家的综合评价。评价的标准从教学；②实践评价。对于校外的实践环节由于地点和教学方式的特殊性，教师的现场指导方式是否合理有效、学生的实践表现无法得到实时监控。而课堂外的具体实践操作也是学生应用能力培养的重要过程。虽然不能全面监控，但可以通记录教学和实践过程，结合学生成果汇报、作业展览对教学质量进行综合评价。

实践教学的质量监控需要全过程实施，包括教学前的教学大纲、教学进度计划、教案等教学文件的检查；课中督导、学院领导、同行对教学组织和教学实施的巡视、听课等；课后学生作业的检查、考察教师教学总结、学生评教等。

从领导、教师、行业专家、学生建立多方位的教学质量评价体系，细化评价的内容和标准，使评价体系具有针对性和全面性。

2.2.3 形成教学质量反馈机制

通过学院督导的巡查听课、同行教师的相互听课，完成对教学质量的考察和评价后，由学院督导联系授课班级学生，召开座谈会或网络调查听取学对教学的意见和建议，并对收集的信息认真分析，召开专题教学研讨会，及时反馈意见，找出问题，探讨改进措施，后期进一步跟进督查在新一轮教学中的整改情况。可以充分发挥现代技术手段，实现督导检查、信息、数据收集和信息反馈的信息化，逐步规范和完善实践教学的质量监控，切实提高实践课程的教学质量。

2.2.4 建立质量保障体系

由于实践课程教学的特点，为了保障质量监控的长期有效实施，需要建立保障体系。首先，组建实践教学的质量监控小组，考虑到实践有一定的专业性，人员可以由从学校督导组成员、学院领导、专业教师以及校外行业专业人员构成。其次，建立实践课程教学质量监控的标准和制度。规范、合理的质量监控标准和制度是教学质量监控有效运行的重要保障。建立质量监控标准时需要考虑实践教学具有灵活性和不确定性因素，内容应该既有普遍适用性，又有针对性，以对质量监控的有效性和长期性提供有力支撑。最后，信息网络化。信息技术的发展对教学效果和质量起到了很大的促进作用，将信息技术合理融入教学质量监控中，充分利用信息资源，完善教学资源，突破时空障碍，及时对学生学习情况实施监控，得到学生表现、教学状态、教学评价等各个环节的有效数据，形成更客观、更公正、更全面的分析和教学反馈，为提高实践教学质量提供依据和保障。