项目教学法在中职化学教学中的应用

张 兰

（石河子大学竞技体育运动学校，新疆 石河子 832000）

项目教学法贯彻以学生为中心这一理念，在确保学生对基础知识有所掌握的前提下，提升学生的问题分析与解决能力，而教师需明确自身教学任务，选择与学生发展和提升能力相匹配的项目，处理好教学细节，针对教学内容进行更深层次的优化与整合，随后对其变现加以客观、合理评价。在现阶段新课程改革所提出的要求得到充分满足的同时，切实提升课堂教学效果。

1 项目教学法概述

1.1 项目教学法相关概念

项目教学法这一教学方式主要以实际教学情况为基础，促使教师的指导作用得到充分发挥。通过布置完整性项目，由学生独立完成，能够使学生的动手与问题解决能力得到大幅度提升，其中，主要包含信息收集、方案设计、项目实施、综合评价等内容[1]。在项目具体开展过程中，学生必须亲力亲为，同时群策群力，充分发挥自身特长，对项目的所有环节加以控制。为确保项目顺利开展与完成，在项目实施过程中，教师需最大限度地发挥自身的引导作用以及学生的主体作用，将项目作为教学主线，促使学生在最短时间内保质保量地完成项目任务，使理论教学与实践得到有机结合，让学生的潜力在不断得到开发的同时，大幅度提高学生的实践能力，为实际教学效果提供有力保障。因此，在项目教学法的运用过程中，教师需精准调整项目难度，选择与学生实际情况相匹配的项目，使学生的学习兴趣得到更深层次的激发[2]。同时，教师在项目设计过程中，需严格遵循教学大纲，在项目设计过程当中有效运用所有知识点，让设计项目的实用价值得以体现，有效培养学生的实践能力。

1.2 项目教学法的特点

项目教学法的主要特点包含3个方面，分别为目标指向多重性、短期性、良好的可控性。首先，在目标指向多重性方面，学生需不断转变学习方法，对学习保持高度兴趣。因此，通过项目教学法，教师能够为学生提供正确且合理的引导，转变师生的传统角色，充分发挥组织与引导作用，不断探索全新的教学方式，促使课程内容与教学得以有效优化，最终能够对学生的表现加以客观评价。其次，在短期性方面，使用项目教学法的过程中，主要是在有限时间与空间内，针对学生开展短期训练，促使实际教学效果有效提升。最后，在可控性方面，由于项目教学法需要师生共同参与，教师需在项目开展过程中提供全程指导，提升学生的学习技能[3]。

1.3 项目教学法的实施原则、方法、步骤

首先，在实施原则方面，需始终秉承典型性、综合性、层级性等原则。在典型性原则这一方面，教师需以典型项目为基础，有效提升课堂教学的系统性与规范性。在综合性原则方面，需在实际教学过程中，以某一专题为核心，开展全方位综合教学，确保学生能够将理论与实践有机结合。在层级性原则这一方面，教师在使用项目教学法的过程中，不仅需要与学生的实际学习内容和进度相结合，还需对学生的兴趣爱好加以考虑，严格控制项目难度，循序渐进。其次，在实施方法方面，由于项目教学法主要以学生的实际学习情况为基础，以理论知识的“必须”与“充足”为度，教师需根据职业活动与要求差异，将自身教学内容转化为诸多教学项目，同时，围绕项目组织开展教学，使学生能够参与[4]。因此，在使用项目教学法的过程中，教师需充分发挥自身指导作用，通过布置完整项目让学生独立完成，使学生的动手与问题解决能力得到大幅度提升，同时，还需对项目使用价值加以提升，提升对学生实践能力的重视程度，令其养成独立工作、合作、创造等综合素养，促使传统教学方式的不足得到弥补。最后，在实施步骤方面，主要分为4步，分别为项目设计、项目分解、项目实施、项目评估。在设计项目时，教师需根据实际教学内容对学生现已掌握的知识结构加以分析，既能为教学活动有效性提供保障，又能使学生的实际学习需求得以充分满足。在项目分解中，若想令项目教学法针对性得到充分发挥，便需对项目整体进行分解，确保教学的多元化需求得到满足。在项目实施过程中，教师需将项目难度与学生特点相结合，通过分组教学方式进行全过程督导，并与学生之间形成有效沟通。在完成项目教学后，教师需对学生表现进行具有高度客观性、科学性、合理性的评价[5]。

2 项目教学法的有效应用

2.1 项目立项

以“原子结构”这一中职化学课程为例，该课程为中职化学基础课程的重要章节。在传统教学方式中，大部分教师是对以往学习过的知识点进行反复复习，随后对新知识进行讲解。但是，由于“原子结构”这一教学内容具有较强的抽象性，再加上传统的教学方式枯燥乏味，学生的学习积极性与主动性无法在短时间内得到充分调动[6]。因此，教师需转变以往的教学方式，通过项目教学法，更深层次地发掘学生自身特点，将“正确把握构成原子的各微粒之间的关系”这一项目作为着手点，帮助学生快速掌握这一课程的基础知识点，随后为学生提供正确引导，令学生可以快速进入积极的学习与探索状态之中，对课程知识加以客观认知。另外，若想让项目教学法在课堂教学活动中应用的有效性得到保证，教师需做到以下两点。首先，明确学生对知识点的实际掌控情况，即学生完成项目的必备知识。由于学生已经明确原子是由原子核与核外电子所构成，并且已经对该方面内容有所了解，教师需以此为基础，对本节内容加以更深层次的探讨。其次，明确学生技能的实际水平，即学生完成项目的必备技能，虽有部分中职学生自身不具备较强的知识基础，但是并不能代表其学习能力差。部分学生具有极强的问题分析与解决能力，能够通过教材，结合教师所提供的信息完成项目，并且也有部分具有敏捷思维与较强动手能力的学生，其具有极强的团队协作能力与表达能力，因此，教师可任命此类学生作为小组长或代表，有效推动项目教学。

2.2 项目活动组织与实施

在开展项目教学活动的过程中，教师可根据实际人数进行分组，并在每一小组内设立一名组长。由于原子结构具有较强理论性，学生无法在已有条件下开展实验验证，在实际教学中，可以结合图片、视频等方式开展项目教学。首先，在活动当中，通过视频向学生介绍与回顾原子模型的发展历程，随后由学生分组探讨，而教师需要对学生提出的观点加以归纳与整理，进一步得出结论。随后，通过Flash动画演示卢瑟福阿尔法粒子散射实验，学生需在教师引导下对以下问题进行思考。大部分阿尔法粒子在直接闯过金箔时，会出现不改变方向继续前进、较大方向偏移、部分被金箔所反弹等问题。因此，由学生分组进行讨论，对阿尔法粒子散射实验现象进行总结。在第二活动当中，学生需以活动一为基础，由教师对原子中的电子数、质子数、核电荷之间的关系进行归纳引导，随后引导学生发掘原子间的区别，并明确“原子核内质子数与中子数不同”这一概念，在学生完成活动二时，教师需及时归纳原子组成表示方式，引导学生找出其中差异，引出同位素这一概念。在活动三当中，由于活动一与活动二对于卢瑟福原子结构核式模型已足够重视，但是在多电子原子方面略有不足，教师在活动三当中，应引导学生对原子结构模型进行观察，同时，让学生明确教材相关知识内容，并对核外电子排布规律以小组方式进行讨论，最后尝试根据其中规律完成活动三。通过这一方式，能够促使学生对核外电子排布规律形成更深层次的认知，并使其原子结构知识得到进一步巩固。

3 项目教学反思

在中职化学学习项目教学当中，教师需始终秉承以学生为本这一教学理念，促使学生对化学知识基本结构有所了解，激发其化学学习兴趣，使问题分析与解决的能力得到大幅度提升。然而，在实际应用中，项目教学法虽然有诸多优势，但是也具有一定的局限性，并非所有教学内容都能有效应用项目教学法，如教授阅读、计算等方面。因此，选择能够激发学生兴趣的项目，是确保学生学习热情充分发挥的关键所在。另外，项目教学法这一教学方式，对教师自身综合素质有着极高的要求，不仅需要教师设计出具有较强吸引力的项目活动，还要求教师具有较强的教学能力与组织能力，能够对学生形成良好的引导与管理。总而言之，任何一种教学方式都有其自身独特优势，教师需在日常教学当中，综合应用自身教学经验与专业技能，将项目教学与其他教学方式相结合，为学生提供多元化的学习机会、知识技能和个人发展机会。

4 结语

在中职化学课程使用项目教学法的过程中，教师需针对实际教学内容，灵活运用这一教学方式，同时，以学生特点为基础，制定与学生相匹配的项目教学活动，严格控制各活动环节，合理评价学生表现，促使教学的有效性与针对性得到有效提升。同时，“做中学”是职业教育与普通教学根本上的差异，同时也是学生积累个人经验的途径。因此，教师需对项目选择、成果展示、评估总结等加大重视程度，通过现代化教学方式与经验，有效运用项目教学法。