大学体育课混合式教学模式的构建与实施效果*

张敏 廖燕萍 （湖南文理学院芙蓉学院）

一、网络平台构建

网络平台建设是混合式教学的必备条件，大数据、互联网、智能移动终端等为线上网络平台提供了方便、简易、可行、多样、有效的媒体基础。在构建网络平台时，教师可以根据实际情况和需求，选择自建网络平台或第三方APP。

网络平台的构建主要包括：教学资源平台、讨论平台和作业与考核平台三部分。教学资源平台包括：课程基本信息、教学视频、参考资料、理论知识、教学设计；讨论平台包括：小组讨论和技术动作解析；赛事平台主要包括世界杯、世锦赛、奥运会等精彩比赛视频。

网络平台的互动过程为：教师上传教学资源→提出研究问题→网络发布任务并启发学生思考→任务驱动下的网络自主学习→网上讨论和解决方案的提出→共性问题汇总→教师总结性评价。首先，教师上传教学资源，同时确定研究问题，布置研究任务，为学生的自主学习提供引导、支持和帮助；其次，学生按照教师提供的资源和安排的学习任务进行自主学习，总结自己的收获；最后，对学习中存在的问题和收获，通过网络平台讨论区块进行交互讨论，教师对学生在学习中存在的共性问题进行讨论和解答，形成教师和学生互学的“学习共同体”，教师引导学生深入理解知识、技能，促进学生自主学习，发现、分析、解决问题。

二、“混合式教学”实施过程

混合式教学的实施包括“线上”（网络教学）和“线下”（课堂教学）两个教学环节，教学活动分为课前、课上和课后三部分。

（一）课前活动的设计

教师课前发布教学目标和任务，提供学习资源，包括参考书籍、电子课件、教案和相关视频教程、相关学习网站等素材。其中视频的制作是教学资源准备的核心内容。教师根据教学任务，利用视频编辑软件，对所收集的教学资源进行剪切、合并、编辑，为学生制作1-2 个教学视频，每个教学视频只介绍一个技术动作，制作完成后，将视频上传到教学训练板块，便于学生在线观看。学生根据教学任务，可以根据自己的情况选择学习时间和学习资源进行自主学习。学生在预习过程中，根据自己的学习风格，形成自己的观点和总结，自主发现学习中的疑惑和问题，学习结束后，课堂教师引导学生集体讨论和总结，对共性问题、知识技术的重点难点予以教学解答。

（二）课堂活动的设计

第一，讨论阶段，课前自主学习的知识和疑惑，在课堂中进行集体讨论或分组讨论，鼓励学生有不同的观点，讨论过程中引导学生学会学习，培养学生发现问题和解决问题的能力，通过讨论的方式引入课堂教学内容，提高学生探索新知的兴趣。

第二，巩固练习阶段，教师通过提问、分组讨论等形式对学生的学习情况进行了解，对知识、技术动作的基本方法进行系统化竖立，巩固练习知识、技术动作的重点、难点。

第三，总结点评阶段，教师知识、技术的重点、难点、注意事项以及各小组出现的共性问题进行集中的讲解，并对学生的学习过程进行总结，使学生对自己所学的知识、技术动作有更深层次的认识与理解。

（三）课后活动设计

第一，交流分享，学生交流分享在线学习和课堂学习的收获和存在的问题，教师整理分析学生的交流信息，对学生存在的问题进行修正、补充，对个别学生提出的问题进行个别辅导，提高学生对所学知识、技术动作理解的深度。

第二，反馈评价，学生课后练习、作业、设计等，教师、学生个人、班级学生之间等进行评价，引导学生进行课后复习，形成正确的评价观，激励学生自主学习和解决实际问题的能力。

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三、混合式教学效果

为了检验混合式教学效果，研究采用教学实验的方法，对2019 级非体育专业大一年级学生进行教学实验，实验班3 个，总人数为121 人，男60 人，女61 人，对照班3 个，总人数为125 人，男62 人，女63 人。两组学生的身体素质、体质测试成绩均无显著性差异，教学内容为二十四式简化太极拳，教学时长16 周。两组班级教学教师为同一人，考核教师为其他三人。通过教学实验得到混合式教学班级的线上综合数据见表1，两组班级综合成绩数据见表2。

从表1 中可以看出，混合式教学班级线上综合数据的视频播放率均超过了95%，章节检测的成绩86.04 分，访问次数均超过9000，人均访问次数达2342.79 次，讨论比率全部超过65%，作为完成率99%以上，理论考试平均分为99.06 分，学生出勤率98%以上，课堂与课后参与互动达77.79%。描述性数据表现出，混合式教学不仅在学生预习，作业、讨论、考勤和互动等环节准确的记录下来，而且表现出良好的数量分布，这说明混合式教学在学生的学习积极性和兴趣等方面起到提高的作用。

两组的期末综合成绩进行均值检验，实验班（n=121，m=90.41，SD=10.64，SE=0.967） 和 对 照 班（n=125，m=86.07，SD=18.01，SE=1.611）独立样本T 检验结果显示两组均值存在显著性差异（t=2.294，df=244，P=0.023），混合式教学班级综合成绩平均分高于传统班级教学综合平均分，说明混合式教学效果明显优于传统教学效果。

四、结论与建议

混合式教学网络平台构建的专业性和内容多样性调动了学生学习的主动性和积极性，混合式教学设计贯穿整个教学过程中，包括课前、课中和课后。混合式教学对学生体育综合成绩提高明显，有利于提高体育教学效果。

“混合式”教学改革的设计应全面覆盖课堂各个环节，包括教学理念、教学内容、教学方法、教学过程、教学平台、考核方法等方面设计，并且需要根据平台数据和教学效果，及时修改和完善教学设计。

任何形式的体育教学模式，都不能离开体育和体育课的本质，混合式教学模式也不例外，在课程设计上要以终身体育、健康体育等为主导，要以身体练习为基本手段，切勿意味追求新意，减少或忽略了学生的身体运动。

探索更合理的大学体育与健康教学组织形式，从传统教学（讲授法、示范讲解法等）向“混合式教学”转变，在教学过程中要因材施教的激发学生学习的主动性与持续性，促进学生对技术的掌握。

教学效果的评价要多元化、合理化和科学化，评价的结果不是终极目标，评价的结果是更好的开始，是为了激发、鼓励、学会学习。