混合式教学在幼儿舞蹈创编课程中的应用

摘 要：文章针对高校学前教育专业幼儿舞蹈创编课程存在的问题，阐述了该课程进行改革的必要性，全面而深入地分析了将混合式教学运用在幼儿舞蹈创编课程中的可行性，提出了将混合式教学运用在幼儿舞蹈创编课程中的具体策略，对于深化学前教育改革具有十分重要的研究价值和现实意义。

关键词：混合式教学;幼儿舞蹈创编;教育改革;学前教育

注：本文系荆楚理工学院2019年度教育教学研究项目立项课题“混合学习在学前教育专业艺术课程中整合模式研究”（JX2019-045）;2019年度湖北省教育厅哲学社会科学研究重点项目“卓越幼儿教师的个性特征与成长机制研究”（19D102）的阶段性研究成果。

一、幼儿舞蹈创编课程的现状

舞蹈课程因为有较高的艺术综合性和趣味性在学前教育专业中占有较为重要的地位[1]。幼儿舞蹈创编教学课程属于舞蹈基础课程后续的个性发展课程，是许多高校学前教育专业的必修课。

（一）学生自身对课程学习的影响

在高校学前教育专业中，通常会将学前教育专业分为大专教学以及本科教学两种学前教育教学的基本组织形式。由于生源不同，学生自身掌握的艺术能力存在着较大的差异。幼儿舞蹈创编课不仅包括对舞蹈创编技法训练还需要学生在此之前掌握大量的舞蹈素材，并具备一定的音乐素养及舞蹈能力，对幼儿的生理及心理特点也要有一定的了解。因此，学生需要在课外大量扩充舞蹈素材，加强相关音乐能力的训练，并进行针对性的创编练习。而教师要针对学生的不足制定完善的教学方案，从而更好地推进课堂教学模式改革，提高课堂教学的效果。

（二）课程本身性质对教学效果的影响

在幼儿舞蹈创编课程中，按照功能可以将课程内容分为两部分——自娱性舞蹈创编与表演性舞蹈创编。由于每一种舞蹈对于创编技法的要求大相径庭，学生在分类创编的过程中很难合理地运用创编技法，这也是编舞的挑战之一。编舞的另一个挑战是捕捉幼儿的生活动作并进行夸张抽象的设计。因此，教师需要用大量的案例进行对比分析，学生也要亲身尝试各种动作编排的可能性。

（三）教师的教学方法对学生学习产生的影响

在学前教育专业人才培养方案中，分配给舞蹈类课程的课时每周只有1～2节，这对于培养学生的舞蹈创编技能以及加深学生对于舞蹈的深入学习是远远不够的[1]。传统的教学方法忽视了这门学科的本质，更多地关注学生对舞蹈动作及舞蹈形式的积累，而不是培养学生的创编思维及知识迁移的能力。幼儿舞蹈創编课程的内容对舞蹈初学者来说难度较高，许多学生需要教师的即时反馈来帮助他们克服困难并从中取得进步[2]。因此，教师需要用更多的个性化教学时间来解决来自不同个体的问题。学生还需要有一定的个性化学习时间，用以完善自身缺失的艺术技能来确保创编任务的成功。然而由于课时的限制，教师想要完成这样的教学是十分困难的，这就需要对传统教学模式进行改革，打破传统幼儿舞蹈创编课堂的限制。

二 、混合式教学运用在幼儿舞蹈创编课程中的可行性

（一）混合式教学简介

2003年，何克抗教授（北京师范大学教育学院）将混合学习（Blended learning）这一概念引入中国[3]。这种教学模式不仅给学生带来了自主的现代化学习方式，拓展了学生的知识面，还使得传统的面对面课堂教学与互联网信息化教学有机融合。这种模式十分适用于幼儿舞蹈创编课程，是解决该课程当前问题的最佳教学模式。

（二）混合式教学模式与传统教学模式的对比

与传统课堂教学相比，混合式教学具有两个关键含义：一是强调以学生的自主学习为中心，知识与能力的习得是学生根据教学目标和学习内容在主动建构知识的过程中完成的;二是学习方式是线上学习与线下教学的融合，改变了传统以教为主的教学模式，是以学生为主体、以教师主导（表1）。

（三）混合式教学模式的运用

幼儿舞蹈创编课程中有不少和创编相关的学科知识还需要学生课后进行自学，教师通过混合式教学可以为学生创造一个积极的学习环境。根据幼儿舞蹈创编课程的内容和学前教育专业学生的特点，可以把混合式教学模式划分为线上教学、线下面对面教学、实践教学三个方面（表2）。

三、幼儿舞蹈创编课程实施混合式教学的具体策略

混合式教学在幼儿舞蹈创编课程教学实施关键在于根据该课程的学科特殊性及具体教学内容，构建符合人才培养目标的在线教学资源库，同时，如何“混合”也是幼儿舞蹈创编课程混合教学模式能否成功实施的关键问题[4]。

（一）构建线上资源，实施课前课后教学

线上资源建设是混合教学模式在幼儿舞蹈创编课程中有效实施的重要前提，其可以提供无限回放的功能，便于学生对创编知识点进行回顾。线上资源建设要求教师能够根据教学目标合理地设计教学方案，需要准备丰富的舞蹈创编素材和相关联的艺术知识点，以及能够清楚表达每一个创编项目成功的标准及评价方式。可以将PPT、录播课、示范视频、学生成功作品集、相关知识链接等，在课前发给学生，让学生自主学习。教师可以进行进度监管，并适时组织讨论和答疑。学生也可以多次进入平台反复学习，加强学习规划能力及思考能力。同时，教师还可根据课堂教学内容，布置相关的线上创编练习，让学生分组完成。

（二）利用互联网平台互动讨论，实施线上线下课堂教学

利用互联网平台进行互动讨论，能够提高学生的批判性思维与沟通能力。教师需要持续关注学生之间的讨论，以确保课堂教学的成功。教师需要设置挑战性的创编任务或者提供有争议的创编作品引导学生讨论，鼓励所有学生参与讨论，并允许他们之间进行辩论。学生在讨论前要对相关主题进行了解，教师需要对讨论过程进行管理，并及时总结较为成功的创编想法，最终以其为导向帮助学生完成创编工作。

（三）构建线上平台，进行学习反思

要求学生定期更新笔记文档，完成学习情况笔记。在笔记中详细说明所学创编项目内容、创编项目目标、创编知识重难点、创编过程中所面临的困难、解决创编中困难的方法及对自身创编作品的反思。教师要及时关注学生笔记，同时收集学生对课程教学的反馈，并根据反馈适当调整创编项目的难度。教师有责任对学生进行正确引导，帮助他们取得更多的进步。

根据混合式教学实施后的反馈，我们可以发现学生的思维性质发生了变化。以前学生只专注于获取创编技法、被动地完成教师布置的任务和考试这样的表层学习，现在学生慢慢地向合理运用创编技法、提高动作创新思维等深层学习挑战。因此，将混合式教学运用于幼儿舞蹈创编教学实践中，能提高学生的问题解决能力及对知识的迁移能力，这对促进高校学前教育艺术专业课程的教学改革及提高其教学质量有着重要而深远的意义。

参考文献：

[1]白雯.高校学前教育专业幼儿舞蹈创编教学中存在的问题及改进策略[J].大观（论坛），2019（9）：171-172.

[2]哈蒂.可见的学习[M].彭正梅，邓莉，高原，等译.北京：教育科学出版社，2015.

[3]张昆明，陆小菊，黄永春，等.基于微课的混合学习模式在高校化工专业课程的教学改革应用[J].广东化工，2020（16）：182-183.

作者单位：

荆楚理工学院