生活化教学提高初中生物课堂教学有效性框架构建

连婷婷

摘 要：生物是初中阶段的基础学科，内容蕴含大量的生活化元素。在课堂教学中，教师要利用学科生活化的特点，将课堂教学与实际生活充分联系，促使学生利用生活经验掌握所学知识，提升教学的针对性和有效性。

关键词：初中生物;生活化教学;有效性;提升策略

我国教育家陶行知先生指出：生活即教育。新课改明确指出，要求教学内容要与生活密切相关，学生可以将所学知识应用于生活中，实现知识应用能力的发展。生物作为一门自然科学，教材知识来源于生活，教师落实课堂教学要充分利用学科特点，通过生活化的方式将知识鲜活而生动地呈现给学生，促使学生联系生活实际运用生活经验理解知识，让课堂更有效率。

一、教学目标生活化

教学目标是教学活动的指南针，其具有导向价值，在引入生活化教学时，教师要先转变教学目标，以生活化的方式设定目标，促使学生从情感态度、能力和知识掌握三方面完成全面发展。

例如，在学习“绿色植物是食物之源”时，教师设计教学目标要从情感态度、能力和知识三个维度进行综合考量，在情感态度这一维度中要求学生通过学习形成对植物的认同感，并且认识到植物是万物生存之本，培养学生对植物的热爱以及环保意识;在能力发展这一维度中，要求学生通过自然观察、知识探究以及讨论分析，形成一定的观察能力、探究能力、分析能力和交流能力;在知识掌握这一维度中，要求学生学习植物和人类生存的关系、绿色植物在人类生存中扮演的关键角色。通过教学目标生活化，能够帮助学生明确学习重心和方向，在明确的目标下通过学习获得发展。

二、教学内容生活化

在素质教育的指导下，生物教材与现实生活关系密切，很多知识都来源于生活。在课堂教学中，教师要秉承生活化教学理念，确保教学内容更加贴近学生生活，减少理论性知识，添加生活化内容，在课堂中搭建现实生活与生物学科的桥梁，为学生开展生活化学习提供契机。

例如，在学习“我们周围的生物”内容时，知识目标为说出生活中常见的生物名称;能力目标为形成一定的观察能力、合作能力和探究能力;情感态度目标为形成关爱生物、热爱自然的优秀品质。基于教学目标下，教师可使用多媒体为学生播放《动物世界》内容片段，学生通过观看视频可以发现自己认识的动物以及在生活中常见的动物，并且说出其名字和生活习性。引入这一内容，能够拉近教学与生活的距离，激发学生的观察意识和探究能力，让课堂变得更加生动而有趣。

三、教学模式生活化

在以往以应试思维为主导的固化教学方法下，学生只能被动地吸收知识，难以对知识形成直观认识，无法形成知识应用意识。在引入生活化教学中，教师要更多关注学生的感受和体验，引入生活化的教学模式，从以往的灌输式教学向探究式、体验式以及对话式转变。

例如，在学习“探索生命的方法”内容时，为了拉近现实生活与课堂教学的距离，教师可准备好各种教学用具，包括显微镜、发霉的食物以及临时玻片，组织学生自己动手制作玻片标本，然后使用显微镜进行观察。通过这一简单的实验，可以促使学生发现存在于身边的生命，形成对生命的直观认知。同时，教师可以引入“腐肉生蛆”的生活实例，为学生播放相关视频，学生可以通过讨论总结生蛆的过程，进而完成知识的积累和内化。

四、教学情境生活化

情境教学作为一种新型的教学方法，其具有直观、生动、趣味等特点，教师在引入生活化教学时要注重为学生创设生活化的情境，将教学内容融入情境中，促使学生在直观的情境下内化知识体验，进而完成能力和知识的发展。同时，生活化的情境还可以带给学生直观的情感体验，便于其将所学知识应用到实际生活中。

例如，在学习“绿化，我们共同行动”的内容，教师可先为学生播放黄河泛滥的视频，组织学生讨论导致黄河泛滥的主要原因，在总结具体原因后可在课堂中创设“黄河治理”的情境，学生扮演治理人员，提出自己治理黄河的想法和措施。当学生提出措施后教师要一起讨论措施的可行性，激发学生对生物知识的学习兴趣。

五、结语

总而言之，在素质教育全面实行的大背景下，生物学科也面临着改革和创新，教师要加深对素质教育的解读，认识到实际生活与生物知识的关系，根据当代初中学生的个性特点，积极引入生活化教学，通过科学的教学活动帮助学生巩固所学知识，并形成一定的知识应用意识，为学生未来的发展与学习奠定基础。

參考文献：

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