ARCS动机模型：听见音乐“拔节”生长的声音

杨月婷

摘 要：ARCS模型是包含注意、关联、信心和满意四个层次的教学设计模型。通过知觉唤醒、激发探究、学法变化维持学生的注意;通过知识建构、目标定向、动机匹配实现教学内容关联;通过任务驱动、情境带入、公开展示增强学生的信心与学习的满足，最终听见音乐“拔节”生长的声音。

关键词：ARCS模型;注意;关联;信心;满意

ARCS模型是20世纪80年代提出的一个教学实践模型。通过这样的教学模型设计，在中学音乐教学中可以让学生有效获得学习的自信与满足，实现音乐素养的全面发展。

一、维持注意，产生初步的兴趣化期待

中学生学习内容多，考试压力大，面对音乐学科的学习，存在个别学生兴趣不高，注意力难以长久集中的问题。从维持学生注意入手，通过教师的课堂组织，让学生在上课伊始就产生一种学习期待，是音乐理想课堂的追求。

1.知觉唤醒

知觉唤醒就是让教师在上课伊始，通过别具一格的导入方式，将学生的注意力集中起来，迅速进入课堂教学的情境。如在《彩云追月》一课教学导入时，通过京剧唱腔“萧何月下追韩信”和“牛郎上天追织女”的《非爱不可》导入，让学生通过音乐片段的欣赏，导入本节课的《彩云追月》，学生自然就会从一个故事进入另一个故事，从一首音乐进入另一首音乐。

2.激发探究

音乐的理解需要在探究活动中达成。围绕《彩云追月》，让学生说一说音乐之中包含的意象有哪些，让学生根据歌词内容，进行小组合作，可以围绕“悠然”“生命”“愉悦”等话题展开小组的讨论活动。如“萤火虫向月亮借来小灯笼”，通过小组讨论的方式，得出歌词有一种明朗与活泼感觉，歌词的节奏轻快自然，代表着一种生命的愉悦。再如围绕题目《彩云追月》，让学生思考，夜晚的云彩一般是看不出“彩色”的，作者用“彩云”是不是写错了呢？让学生进行分组讨论后得出“彩云追月”，它描写的是一幅夜晚的星空图。“彩”是颜色的总称，夜晚原本是看不见颜色的，但这里我们能清楚地看到各种颜色的聚集。这样的夜晚是带着几许明亮，带着几许温暖的，带着几许光辉的。月光如水，叶影迷离，彩云本身是没有生命力的，是一个气象术语。这里通过“追”赋予它一定的动作，画面就呈现了动感，给人以无限的想象。而“月”是中国诗词当中最具有意象的物象。它本身也代表着一种美好、一种团聚、一种柔情、一种宁静。“彩云追月”就是一种平和、悠闲、从容的生活。

3.学法变化

音乐教学活动一般的学习环节都是“范唱”“领唱”“哼唱”的教学流程。维持学生的音乐学习兴趣，需要通过更丰富的学习形式来不断保持学生的兴趣。如在“切分音”的学习中，就可以通过强弱音变化，运用三角铁、手拍鼓进行伴奏学习;还可以引入“三轮车，跑得快”的童谣，根据童谣节奏，体会唱法的节奏之美。

二、内容关联，实现音乐的生活化表达

音乐来源于生活，直指人的内心活动，让学生走进音乐生活，提高音乐生活能力，实现音乐的生活表达，是学生学习音乐、欣赏音乐、理解音乐的具体路径。

1.知识建构

音乐是社会发展的产物，音乐的知识建构，需要联系初中学生的年龄特点与心理发展水平，需要联系学生的社会经验与生活经验。《彩云追月》歌词内容浅显，物象丰富，情景交融，让学生联系散文《走月亮》的抒情描写，说一说自己的生活体验，可以增强学生对音乐的理解，建构起言语、音乐、审美与生活之间的联系。

2.目标定向

围绕教学目标，开展教学活动，达成教学价值，是音乐学习的基本操作流程。在中学音乐教学活动中，需要借助具体可感的教学目标，设计教学内容。如在《彩云追月》学习后，欣赏更多版本的《彩云追月》。其中五声音阶谱成的钢琴曲，初中学生欣赏起来就有一定的难度，就不易选择;可以选择朱明瑛演唱的《彩云追月》和超级女声版《彩云追月》，这样才符合初中学生的目标。

3.动机匹配

教师的“教”与学生的“学”是一个同生共长的过程，在音乐教学中，需要把二者有机结合，实现二者的匹配。如在进行“切分音”练习的时候，就可以让学生选择自己喜欢的打击乐器进行伴奏练习。

三、学习满足，达成学习的实践化运用

1.任务驱动

任务驱动，就是通过一定的学习任务，以小组为单位，进行合作探究的学习。如在学习《彩云追月》中“依曲改词”应用方式的时候，就可以通过小组合作，让学生从歌词的内容、歌词的形式、歌词的节奏、歌词的意象入手，发现歌词的规律。

2.情境带入

入情入境的学习，才能让学生获得学习的满足。如在《彩云逐月》的学习中，把学生带入到校园的小树林中，在月光下边唱边想，能够给学生带来一种美的感受。月光自然地在树叶上流淌，风轻轻刮过树梢，带来一种凉爽的感觉。月光、星光、灯光，光光相印;風声、虫声、歌声，声声入耳，共同营造出一种朦胧的夜境。这样，一种诗意的生活，一种诗意的栖居通过音乐就表现出来了。

3.公开展示

学习满足，一是源于自我的心理满足，二是源于外在的肯定。通过公开展示，在具体的音乐活动中，让学生音乐课堂学习得到展示的机会。如开展班级的音乐学科活动，进行“班级超级歌手”挑战活动;举行学校的“校园十佳歌手”展示活动;借助“红五月”活动，庆国庆活动，元旦节活动等节庆活动，让学生得到展示的机会;还可以通过线上与线下结合的形式，让学生利用节假日一展歌喉并进行展示。

总而言之，借助ARCS动机模型，实现中学音乐课堂的有序发展，让学生通过学习注意的全程在线，学习内容的有机关联、学习成果的全面展示，在小组合作中，实现音乐能力的全面提升，听见音乐“拔节”生长的声音。

参考文献：

秦黎.初中音乐课堂教学中ARCS动机模型的实践应用[J].北方音乐，2019（4）：142-143.