图式理论在初中英语阅读教学中的运用探析

梁晓岚

摘 要：图式理论在初中英语阅读教学中有着重要的运用价值。图式理论在初中英语阅读教学中的应用是非常有必要的，图示理论可以优化英语阅读教学课堂的教学环境，提高英语阅读教学的效率。结合英语课程中语言、内容与形式三种不同的图示分析图示理论的运用意义，并结合阅读过程探究相应的实践策略。

关键词：图式理论;初中英语;阅读教学;运用策略

图式的概念最早出现于德国哲学家康德著作中。图式理论是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。在初中英语阅读教学中运用图式理论，可以使学生在图式建立的基础上，整理阅读文章结构，梳理文章的条理，明确英语阅读中的中心思想等。随着现代教育教学研究的深入，越来越多的教育工作者开始认识到图式理论在英语阅读教学中的运用价值，并通过课题研究丰富理论与实践经验。

一、图式理论在初中英语阅读教学中的运用意义

在英语阅读中，语言、内容与形式是学生建构并运用图式的关键，而学生已经具备的知识储备和知识结构对进一步的探究思考有着重要影响。英语阅读在初中英语考试中，始终是一个占分比较大的模块，英语阅读也成了一些学生学习困难的难题。在初中英语教学课堂上运用图式理论，可以帮助学生梳理文章的段落结构，使学生的思维变得井井有条，图示理论对于初中英语阅读的运用来说具有重大的意义。因此，利用图式启发学生思考，对提升英语阅读水平具有重要意义。

在初中英语阅读中，教师运用图式理论能够激活学生关于文本内容的相关知识，激发学生对语言的敏感性，丰富语言积累;有利于探索与文本内容相关的图式，并主动收集资料，丰富图式，提升阅读效率;有利于了解文本的背景信息，体会其中的情感价值，准确把握作者的写作意图。

二、图式理论在初中英语阅读教学中的运用实践

1.阅读前激活图式

根据图式理论，教师在学生开始阅读前，应通过相应的指导，激活学生存储于大脑中关于文本中的语言、内容与形式图式，为学生更加准确地把握文本内容做好准备。在阅读前，激活图式可以让学生达到良好的学习状态。良好的学习状态是高效课堂的开始。阅读前激活图示也是一个准备学习的过程，在这个过程中，能够充分调动学生的学习积极性。具体的方法包括：第一，要求学生课前预习，突破单词、词语等阅读中可能出现的障碍。语言图式能够引导学生对文本进行定位，做好阅读准备。第二，介绍文本的背景信息，例如，在一篇关于“the Beatles”的文本阅读中，教师通过播放the Beatles的经典歌曲，介绍乐队成员以及在当时造成的轰动影响，丰富学生的背景知识，激发学生的阅读兴趣，同时也激活内容图式，辅助学生阅读。第三，教师可以利用标题和图片鼓励学生对文本进行预测，结合猜测、想象，丰富图式，做好阅读准备。

2.阅读中深入探究

在阅读过程中，教师应发挥图式处理信息的作用，引导学生结合文本内容进行选择、加工、补充、判断和推理，深入解读文本信息，吸收文本内容，形成阅读积累，以建立新的图式。在阅读指导中，教师应注重阅读方法的选择，根据文本特点，引导学生精读、略读、速读、跳读等，引导学生或者字斟句酌，详细理解文本信息，或者快速提炼，把握主旨大意，形成對文章整体信息的获取与理解，保证阅读效果。此外，教师还应注重引导学生对篇章结构的分析，引导学生建立形式图式，例如，教师可以为学生提供不同体裁的文章，引导学生在对比中梳理各自的脉络，以理解不同文章在谋篇布局上的差异，教师引导学生阅读不同文体的文章，让学生的知识面变得宽广，同时也要强调阅读内容的时效性。教师在选择教学内容的时候就要提前做好准备工作，在课堂上带领学生进行大量的阅读训练，使学生达到熟能生巧的程度。这样不仅能够启发学生思考，更有利于学生建立形式图式。

3.阅读后运用图式

在完成阅读理解后，教师应利用图式引导学生展开复习活动，以巩固记忆、拓展延伸。在这一过程中，教师可以指导学生复述课文，即利用图片、关键词等引导学生回顾篇章内容，利用语言、内容、形式图式准确呈现文本信息，提高对图式的运用能力。此外，教师可以指导学生拓展阅读与写作，即一方面为学生提供相近主题的文本，引导学生根据之前经验，利用图式展开阅读，同时模仿篇章的语言、结构等进行写作，实现对图式的合理运用。

总之，在初中英语阅读指导中，教师应重视图式理论的运用价值，并在阅读前充实信息，激活图式;阅读中探究思考建构图式;阅读后复述文本丰富图式。这样学生才能在图式的基础上提高阅读效率，提升阅读水平。

参考文献：

[1]杨超南，夏文熠.图式理论在初中英语阅读教学中的运用[J].海外英语，2019（24）：207-208.

[2]李淑君.图式理论在初中英语教学中的应用探索[J].华夏教师，2018（36）：54.