小学语文阅读教学研究

2021-03-27赵永军

中文信息 2021年4期

赵永军

（吉林省镇赉县实验小学校，吉林镇赉 137300）

一、分层设疑，优化阅读

为了更好地调动不同层次学生参与语文阅读的兴趣，就需要基于教材内容做好针对性的设疑工作，由此更好地促使不同层次学生在完成回答疑问的过程中强化阅读效果。例如，在学习教科版五年级上册《爷爷的压岁钱》这篇文章时，语文教师可以用集中提问的方式设计出一系列的教学问题，期间要求学生认真朗读全文，并针对问题有重点地认真朗读相关段落。在文章阅读完成之后，教师可以引导学生自由参与讨论，并将最终的结果表达出来[1]。透过题目的环环相扣，使得学生能够在理清文章脉络的情况下，归纳总结文章的中心思想，进而提升语文课堂设问的有效性。期间可以向学习能力低层次的学生提问：你找出了文章中不熟悉的字词有哪些呢？你通过哪些方法认识它们的呢？而对于中层次的学生则可以向其提问：文中一共讲述了几件事呢？都是围绕什么来展开叙述的？而对于高层次的学生可以向其提出疑问：爷爷给了“我”几次压岁钱？分别都放在什么地方，他为什么要这么做呢？通过不同难度以及层次的设问，使得学生能够在问题探究的过程中对文中的阅读信息内容进行理解感悟，进而更好地优化提升小学阅读教学的整体效果[2]。

二、强化师生互动，调动阅读积极性

作为教育教学中不可缺少的一个重要环节，师生互动是教师了解学生学习现状，解决学习难题的重要方式之一。教师与学生的互动能拉近师生之间的距离，使师生间产生亲和感。而在师生互动的阅读教学中，则要求教师放下身段，平等地与学生对话。例如，在《皇帝的新装》阅读教学中，教师可以组织表演活动，让全班同学都参与到活动中去，将学生分为三个大组，第一组学生分角色朗读小说章节，让学生以“当事人”的身份进入《皇帝的新衣》的故事情节，第二组学生根据老师的分组表演故事情节，让学生在表演的过程中更直观地融入故事情节，第三组学生观看、聆听前两组学生的朗读和表演，记录写下自己的想法[3]。基于此，教师应与全班同学及时互动，让第一组的学生说出朗读中自己认为好的和不足的地方，让第二组的学生说出表演中自己的感受，让第三组的学生说出自己在课堂上记下的内容，这样，每组的学生都有机会在课堂上展示自己，全面激发学生的阅读兴趣。

三、利用信息手段，提升阅读美学感知

小学语文教材中有很多涉及历史内容的课文，如《将相和》《晏子使楚》《秦兵马俑》等。由于小学生对历史的感知程度较低，因此，在面对传统历史阅读学习的过程中经常会出现不理解以及难以深入感知的现象，由此，教师就需要引导小学生利用信息技术对即将阅读的内容进行背景资料查找，以此为加深对阅读文章的理解程度奠定良好基础。期间教师需要将与阅读素材相关的文字、图片以及视频等整合为微课，使其在对微课视频进行浏览之后开展文章阅读，以此更好地提升阅读过程中信息提取的针对性。例如，在教授《鲸》一课时，语文教师可以利用互联网上的图片，根据课文中对鲸鱼的描述，制作一节小课，并以幻灯片的形式播放每张图片。与此同时，图下面配上相应的描述语言，向学生呈现鲸鱼的形态[4]。而后在学生对鲸产生直接感知的情况下再开展阅读，由此更好地扩大学生的阅读范围。

四、群文阅读融入，提升阅读实效性

在群文阅读模式开展的过程中需要基于学生的逻辑思维以及学习能力，做好文章结构层次的组合工作，进而使文章阅读的层次性得到提升，在阅读的期间教师需要遵循文章安排的顺序以及内容，为提升阅读工作的条理性奠定良好的基础。通过文章的合理组合使不同类别的情感得到深化，进而使学生能够对不同类型的文章进行感知，这将为优化学生的人文素养奠定良好基础。比如在《地震中的父与子》的阅读教学中，教师可根据文章的主题，创设相关的问题情境，让学生在上课前回顾父亲对家庭的贡献，对自己倾注的爱心，以学生生活的基调，引导学生直面文章的中心思想，从而更深刻、更全面地把握文章的中心思想。借助于生活经历的帮助，学生能更好地理解作家笔下父亲为了挽救儿子的生命而用身体护住儿子的举动，进而从教学内容中丰富学生的情感体验。