PBL+CBL教学法在“外科护理学”课程教学中的应用探讨

2021-03-27李扬

中文信息 2021年5期

李扬

（萍乡卫生职业学院，江西萍乡 337000）

外科护理学是一门以理论作为基础，又要具备护理实操能力的课程。其目标是让学生具备专业理论知识，作为实际护理工作中理论支持，还能够自主分析临床问题，并且有能力解决问题。为了更好培养学生的综合能力发展，在外科护理学教学中应用PBL+CBL双轨教学，提高了教学效果，培养了学生分析、解决问题的能力。

四、PBL+CBL教学法发展与概念

PBL+CBL双轨教学法分别是以问题为导向教学法和案例教学法，起源于20世纪初美国哈佛大学医学院和法学院。因为临床实践教学是外科护理学的教学中的重要环节，多年教学实践表明，在外科护理学教学中，需要多元化的教学模式。通过引入PBL+CBL双轨教学法，利用外科护理大量的临床案例作为教学实践，培养学生临床思维能力，激发学生学习兴趣，提升分析解决临床问题的能力，加深对基础知识理论的掌握。

五、PBL+CBL教学法在“外科护理学”教学应用的优点

外科护理学采用PBL+CBL双轨教学法相结合，是教学方法上的创新改革，有效改善传统教学要求学生对基础知识理论死记硬背的学习方法，以临床病例为教学案例，注重学生实操能力的全新教学模式。通常采用讨论的开放式教学方法，用问题引发学生思考，通过学生自主解决问题的过程，提高学生对学习的兴趣，能够主动参与到临床实践教学中。学生带着问题，通过自主学习从临床案例中找答案，避免医学学习过程中的枯燥乏味，能够更好地结合理论与实践。新颖的教学模式让学生对知识的理解深刻，在教师教学过程中参与感强。学生在解决问题过程中，能够调动学生主动查阅学习资料，同学间分享讨论自学心得的积极性，在理论和实践中摸索，积累了外科护理工作的经验。学生能够在实践过程中接触患者，与患者建立良好的沟通也是外科护理工作的重要一环，仅凭理论知识是纸上谈兵。在与患者的沟通交流中，学生的沟通能力会得到锻炼，与患者的联系更加紧密，从而利于激发其学习动力。

六、PBL+CBL教学法在“外科护理学”课程教学中的应用

1.转变教学策略

外科护理工作中，患者通常同时伴有较多问题，年轻医生在面对不同病人时，因自身诊治病例较少，仍有诸多困难需要解决。外科护理学课程教学重视实际解决问题能力的培养，以问题为导向的教学法，因其核心基础是解决问题，带着问题去学习，更有针对性。同时，培养了学生自主学习能力和解决问题能力，学生能够在工作后保持自主创新精神，使更多患者恢复健康，摆脱疾病困扰。鉴于医学传统教学方法过程中，医学的基础理论知识课程内容繁重，各种资格考试让学生学习压力较大，临床实践经验不足，学习氛围紧张，学习效率低。在教育改革下，外科护理学课程体系也应保持创新思路，教师应掌握丰富的教学手段和新颖的教学策略，其中PBL+CBL双轨教学法的应用，为培养学生自主学习能力，提供了良好保障，成为我国医学教学改革模式的新方向[1]。

2.注重教学准备

双轨教学法的教学准备工作，需要以临床案例为教学素材，教师在教学准备中选择合适的临床案例，给学生准备相关的资料，通过患者的临床表现、护理治疗理论、诊断和注意事项等，制作教学课件，提供给学生提前预习准备。依据PBL+CBL双规学习法，还需要给学生设置一些问题，让学生能够带着问题去研究学习。最后需要针对本次教学任务准备测试考核，考核结果是对教学成果的检验，也是学生学习成果的体现，从而了解学生尚未掌握的知识点，针对薄弱知识点帮助学生加强学习理解。

3.创新教学模式

利用PBL+CBL双轨教学法分组观察授课，学生利用教学课件提前预习好临床案例相关知识点，在充分理解教室布置的问题后，几个人一组分成学习小组，指导每个学习小组推选出组长，由组长领导组员分配工作。教师为各学习小组，对所分配的临床病例做出简要陈述，要求学生根据提供的辅助资料，带着问题观察。学习小组通过分工，查询资料、文献和分析案例同步进行，充分利用图书馆、互联网等资源，在分析问题的过程中主动请教临床指导教师。小组内热烈讨论解决方案，形成材料，小组间可以采用演讲的方式，互相分享学习成果，整个过程中学生主导，充分调动自主学习能力。此后，教师对各小组做出最后总结，讲解临床案例，指出并纠正学生问题。通过考核理论和操作技能要点，测评学生整体掌握情况。考核学生基础理论扎实的同时，还要兼顾学生在临床实践中积极参与，培养良好的学习氛围，建立师生互动。利用PBL+CBL双轨教学法，提高了学生分析能力、自主学习能力、协作和沟通能力等，实现了培养学生全面发展，是对PBL+CBL双轨教学法应用在外科护理学的肯定[2]。