高中语文教学中如何培养学生的主体意识

2021-03-27杨俊慧

中文信息 2021年12期

杨俊慧

（江西省新余市第四中学，江西新余 338000）

高中阶段对于学生来说，具有非常重要的作用，高中生需要经历高考这次大型考试，老师十分重视其自身的学习，在这种环境下，教学方法会为学生带来较大的影响。科学的教学方法能够丰富学生知识内容，提高学生学习效果。所以老师需要根据新课改内容，发挥出学生自身的主体作用，帮助学生养成主体意识，使其可以积极主动探究知识，提高学生学习效果。

一、主体意识概述

主体意识中包括主体性、创造性以及能动性三个不同的方面。其中主体性指的是学生为自身的主人，自身的行为举止受到自己控制。每个人都具有主观能动性，也可以这样说，学生的能动性主要是由自身的主观意识决定，如果外界环境出现变化，那么人会通过自身的行为举止做出不同的反应。每个人都具有一定的创新意识以及精神，新课程改革指出需要培养学生自身的创造性，也说明人为创造的主体，创造性被当作能动性以及主体性的延伸[1]。

二、高中语文教学中培养学生主体意识存在的问题

新课程改革中，要求老师在开展教学中积极培养学生主体意识，使其具有较强的主观能动性。但是在实际教学的过程中，还存在一些问题，影响学生主体意识的养成，具体问题如下。

1．老师教学存在片面化问题

高中阶段，在开展语文教学的过程中，因为语文知识存在一定的趣味性，老师会利用多媒体设备、视频等一些方法开展教学，帮助学生理解以及掌握教材内容。实际上，并不是所有教材内容都适合运用多媒体方法开展教学，特别是一些文言文题材的文章，如果老师运用多媒体方法对该类内容开展教学，那么会导致学生将注意力放在多媒体手段上，忽视文章中作者描述的场景以及表达的思想感情，无法感受到作者通过文章表达自身悲愤、郁郁不得志等一些心境。影响学生感受文言文的美，不能感受到我国古代文化的博大精深以及源远流长，这会为学生的整体发展带来一些不利影响[2]。

2．学生主动存在表面化的问题

在表面上来看，课堂的主导者为学生，但是事实上，学生依旧处在被动地位上，这一问题普遍存在高中阶段语文课程教学中。为了展示学生的主体地位，引导学生发挥自身的主观能动性，在课堂教学的过程中，往往会为学生提出一些引导性问题。大量的问题使学生一味地追随老师的思路无法独立开展思考，这种情况的存在出现表面上由学生主导，实际上由老师主导的情况，影响学生主观意识的养成[3]。

三、高中语文教学中培养学生主体意识的策略

1．加强课堂教学情感交流，培养学生主体意识

以往高中阶段语文教学的过程中，因为老师具有绝对的权威和运用单调的教学手段，导致课堂教学过于枯燥和拘谨，一方面，无法拉近老师和学生之间距离；另一方面，导致学生无法在枯燥的教学氛围中进行学习，影响学生学习效果。所以老师在开展语文教学的过程中，需要为学生构建良好的学习氛围。高中阶段是学生生理和心理发展的重要时期，该时期中学生具有良好的可塑性，在学习过程中加入情感交流有利于培养学生主体意识。若是老师在开展语文教学的过程中，和学生进行情感交流时，营造愉快以及轻松的氛围，那么学生会在学习的过程中产生学习兴趣，这有利于促进学生主体意识的养成。老师在开展语文教学的过程中，可以通过小组讨论的方式引导学生开展学习，不为学生布置固定的问题，引导学生通过小组合作自由进行讨论，根据自身对学习内容的理解提出问题，再通过讨论和研究得到答案，通过这种方式发挥出学生自身的主观能动性，确保学生可以积极主动探究学习知识，提高高中时期语文课程教学的效果。

比如，在针对《故都的秋》这节内容开展教学的过程中，老师可以全面考虑学生的个性特点，利用多样化教学方法，发挥学生自身的个性化特点，每名学生自身的心理活动都存在差异，对学习内容的关注点也存在一些差异。首先，很多学生关注秋天的景色，会探究故都的秋天都有哪些美丽的景色，一些学生好奇作者通过描写故都的秋想要表达哪些感情，文章中都运用哪些写作手法。在这样的环境下，老师可以为学生创造自主进行讨论的环境，引导学生开展讨论。其次，通过讨论学生可以提出本文运用哪些写作手法，文章主要表达作者哪些思想感情等问题。在学生提出这些问题后，老师可以引导学生开展小组研究，找到问题的答案。有关文章写作手法的问题，很多学生缺少了解。最后，老师可以带领学生研究文章的写作手法，引导学生采取翻阅工具书等方法查询有关资料，分析《故都的秋》写作手法。通过分析发现，这篇文章主要是通过描写景色，唤起人们对美的追求，对国家的热爱。通过加强课堂教学情感交流，可以帮助学生掌握更加丰富的语文知识，使其感受到文章中隐藏的情感，拉近老师和学生之间的关系，构建良好的师生关系。

2．科学设计课堂教学问题，培养学生主体意识

高中语文老师在开展教学的过程中，需要为学生布置一些具有具体意义以及价值的问题，确保学生可以通过思考问题加入课堂学习中，帮助学生养成良好的主体意识，并且可以帮助学生深入理解教材中的内容，使其产生更加深刻的理解以及感悟，提高语文学习整体效率，促进课堂教学效果不断优化。所以老师在实际教学中，可以利用教材内容，为学生设计合理、具有启发价值的问题，确保学生自主加入实际学习中，积极主动探究答案，通过这种方式帮助学生养成良好的主体意识。

例如，在针对《孔雀东南飞并序》开展教学的过程中，老师可以通过为学生布置问题培养学生主体意识。首先，在开展教学前，老师可以要求收集一些与文章有关的内容，且通读文章，确保学生对文章有个大体了解。其次，在学生阅读完文章后，老师可以针对文章内容对学生设计难度不一的问题。如使用自己的语言简单复述诗歌的具体故事情节；本首诗歌开头写道“孔雀东南飞，五里一徘徊”的目的是什么？这样写具有哪些作用？诗歌结尾化为鸳鸯拥有哪些深刻含义？这句话在结构上产生什么样的作用？焦仲卿具有哪些性格以及人物特点？在焦仲卿以及刘兰芝身上可以反映出那种社会现实等。通过利用难度不同的问题对学生进行提问，引导学生针对这些内容开展学习以及研究。最后，老师可以选择不同的学生回答问题，在学生回答后，老师可以及时进行评价，如果学生回答正确，那么老师可以对学生进行表扬，如果学生回答不够准确，那么老师可以帮助学生寻找准确答案，且传授学生开展阅读的技巧。通过科学设计课堂教学问题，可以有效激发学生课堂回答的主动性以及积极性，使其可以养成良好的主体意识，在这个过程中，学生同样可以逐渐养成自主学习习惯，深化学生对文章内容的理解，最终得到理想的课堂教学效果。

3．开展任务型课堂教学，培养学生主体意识

在开展教学中，一般会借助多样化教学方法发挥学生主观能动性。然而，在高中阶段语文课程教学中，隐藏一些问题影响学生主体意识的养成。为了全面培养和强化学生主体意识，老师需要给予学生充足的时间加入课堂学习中，学生在主动加入学习中后，老师需要给予学生鼓励以及肯定，以此提高学生语文知识学习自信心，强化学生自身的自豪感。所以在语文学习中，老师可以引导和鼓励学生加入课堂活动中。例如，情境表现等，老师可以开展多样化改编活动，且组织角色扮演活动，使历史故事可以再现，使学生融入历史故事的场景中，提高学生学习的主动性。

例如，在针对《鸿门宴》进行教学的过程中，老师可以组织角色扮演活动，培养学生主体意识，使其更好地融入课文学习中。首先，在开展教学前，老师可以将学生划分为不同的学习小组，要求学生小组成员之间分角色演绎课文，在演绎的过程中，需要充分体现出人物的特点以及语言态度等。在学生演绎的过程中，老师需要对学生进行恰当的引导，避免学生在演绎课文的过程中，出现走神等问题。其次，老师可以选择几个小组上台进行演绎，要求其他学生对每个小组演绎进行评价，老师为其进行打分。在演绎的过程中，学生的注意力可以全部集中在课堂学习中，避免学生出现走神的问题。最后，老师可以选择几名学生对小组演绎的情况进行评价，可以在动作、语言等一些方面进行评价，最终由老师为学生的整体情况进行评价，且为学生的表现进行打分，得分最高的小组获胜。在小组演绎的过程中，学生可以感受到其中刘邦具有喜欢交朋友、知人善任以及慷慨好施的性格，而项羽足勇少智、自满自得等性格，樊哙具有勇敢果断的性格，项目具有两面三刀等性格。通过这种教学方式，可以帮助学生掌握文章中各个人物具有的性格。在表演的过程中，可以加深学生对文章内容的印象。另外，在表演的过程中，老师可以适当为学生布置几个问题，引导学生在观看表演的过程中思考自身布置的问题。采取任务型课堂教学方法，可以提高学生开展语文学习的兴趣，加深学生对语文知识的印象，提高学生课堂学习的积极性。