浅谈体育教学对学生体育能力的培养

贾洪洋

（内蒙古民族大学研究生院体育学院，内蒙古 通辽 028000）

社会文明的不断进步，人类作为整个社会的主体，推动着社会的全方位发展，只有人的身体健康，素质提高，现代文明社会才能有序发展。要想从根本上提高人体素质，提升人体健康程度，需要从发展学生体育能力开始。然而在学校体育教学中，需要中小学体育教师在课前对每一节体育课进行精心策划，全面提高课堂教学质量，进一步培养学生体育能力。另外，学校在对各科教学把控的同时，也要重视体育课程的教学，保障体育器材的完善。根据学生的兴趣和个体学生的擅长来进行分层教育、因材施教，以便促进学校体育教学模式的更新。培养学生体育能力，提高我国下一代全民身体素质，关乎着人民幸福，关乎着民族未来，也是为适应今后激烈的社会环境打下坚实的基础。

一、关于体育能力的相关概念诠释

能力是指人们在成功完成一项活动过程中展示出来的自身统一协调的才能。经过行为学和心理学双重研究表明，能力是影响人们活动效果的重要因素，是掌握技术技能的前提。那么体育能力就是指人们在完成一项体育运动或一项体育活动过程中所表现出来的身心统一肢体协调配合的才能。而行业能力最大的区别在于，它是由技术、技能、知识、智力等构成后的一种综合体现。

根据科学有效的体育锻炼能提高学生身体素质、增强学生体质这一本质特征，我们可以把体育运动能力分为：身体锻炼能力；体育运动能力；体育创新能力；体育组织管理能力；体育运动义务监督和评价能力；社会、环境的适应能力；审美能力。另外，在学生个体差异的前提下，我们在日常体育教学中还应该着重于体育能力的培养[1]。

在学校开展的体育教学过程中，体育教师必须注意对学生体育能力的训练过程中，关注学生的全面发展，注重提高学生身体素质能力的同时，还要注重学生心理素养的培养。所以体育教师在日常的体育教学中，要针对学生全面发展，采取有效措施，促进学生全面发展。

二、学校体育教学的主要目标是体育能力的培养

1．注重课堂引导，激发学生体育课堂的学习兴趣

一名学生的体育能力受他自身综合因素的影响，体育教师可以通过一次体育锻炼或一场体育活动把每一名学生的体育能力都展现出来。但是由于中小学生的年龄特点及身体因素存在着很大差异，诸多能力的培养，须有体育教师来依据每位学生的实际情况进行区别对待，传统的体育教育教学方法多数流于形式化。正确的教学模式应该是学生在体育教师的引导下调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，在学生了解整个教学活动过程的前提下积极主动地参与到体育活动中，最终在学习过程中练就属于自己的个性化学习动力。教师在体育教学中要以培养学生体育能力的前提下设计体育课堂活动，以便提高学生的综合素质水平。另外，教师在组织培养学生体育能力时，要让学生普遍参与到各项体育活动中来，在体育学习中提升自己的能力，促进自身素养的全面发展。这样一来，在体育教师的引导下学生对体育活动的兴趣会明显提升，有了兴趣的督导，在体育活动中遇到的问题，学生们也会积极主动地去解决[2]。

2．体育教师要把先进的体育教育思想贯彻到日常教学活动中

随着时代发展，人们生活水平的提高，竞争的日益激烈，各种各式的体育活动也受到一定程度的影响，人们忽略了体育活动的重要性以及它为人们生活和工作中带来的积极作用。经过科学证明，合理有序的体育锻炼可以使人受益终身。体育教师在日常教学过程中，应该把这种有益于人们身心健康的教育思想贯彻到教学活动中。并且在教学活动中还要区别对待，依据学生的个性特征，为他们量身打造相应的体育活动。比如，学生有身高优势且弹跳力好，体育教师可以让他们参加篮球和排球训练，让一些身体灵活、协调性好的同学去参加田径类的训练等。我们最终的目的是让学生在快乐的体育活动中寻找到符合自己身心的项目来发展，为学生的终身受益打下坚实的基础。

3．把学生个体体育能力培养成终身体育习惯

体育教师在培养学生体育能力时，要达到能够使学生终身受益的目的，这既是学校体育教育根本工作，也是我们体育教师的主要教学目标，还是学生养成体育习惯的一种途径。这从某种意义上也拓宽了我们学校体育教育的内涵，使学生在全面掌握体育技能的情况下，培养他们体育运动习惯，以促进学生的全面发展[3]。

三、学校体育教育教学中存在的问题

1．教学模式过于传统且机械化

通过对中小学体育课堂教学现状的分析，发现许多体育教师在教学时按部就班，只注重体育专业知识讲授，忽略学生的体育能力，进行机械式教学，这样就难以满足学生综合体育能力的提升要求。另外，一些体育教师在设计课堂教学时，没能满足学生的学习兴趣，没能做到因材施教。这样就降低教学质量，满足不了体育教育教学需求。

2．教学过程及方法过于形式化

在中小学体育课的教学过程中，一些体育教师往往采用传统的教学方法，使学生在整个课堂学习过程中处于被动状态，课堂上教师教，学生学，这种填鸭式教学不仅影响了学生体育综合素养的提升，也阻碍了学生体育能力的提高。另外，在训练学生体育技能考试的过程中，教师评定学生体育成绩的方法单一，导致教学过于形式化，限制了学生的综合素养发展及体育能力的提升。研究发现，在这种过于形式化的教学过程中，体育教师单纯地以考试标准来进行的教学方法，为学生的综合发展带来了很大的影响[4]。

3．多种客观因素导致教学质量较差

研究中发现，在各中小学校对学生进行体育能力培养的过程中，由于课程单一，体育教师对课程的重要性认识不足，直接限制了学生体育能力的提升。很多学校在体育课教学目标设定上不明确，且缺少个性化设计和创新化问题，无形中影响了体育教学的整体质量，也降低了教学质量。同时，有一些中小学校存在教学场地数量不足或者不达标，体育器材缺失及管理不规范，学校对体育教学不重视，校资金短缺对体育教学的投入不足等情况，这些客观因素严重降低了体育教学质量，直接导致体育教学质量差而不能满足学生体育能力的发展。

四、教师体育教学对学生能力的培养

1．针对学生个体差异，预设课堂教学目标

随着均衡教育的普及，在体育课堂教学以及体育人才培养的过程中，为了提高中小学生的体育能力，体育教师在课堂教学中针对学生的个体差异，进行预设课堂教学目标，以提高课堂教学效率，保障教学的有效性，为现代体育教育的完善及创新提供支持。在关注学生个体差异的教育教学中，须做到以下几点。首先，设计分层次教学目标，根据学生的体育能力，进行教学策略设计，应具有一定的针对性和目的性。其次，在平时的体育课堂教学中，教师可以通过观察、询问、引导等方式确定学生的体育擅长，然后进行合理分组，对不同体育能力的学生设定不同的锻炼标准，激发学生体育兴趣，努力在训练过程中提高学生的体育能力，为新时代学生综合体育能力提升提供保障[5]。

2．针对体育课堂需求，设计合理的教学方法

在中小学体育课堂教学中，为了实现教学目标，体育教师应该结合学生身体状况及体育能力，进行合理设计教学方法，以便激发学生体育课堂的学习兴趣。比如，针对活泼好动身体素质好的同学，尤其是男生，我们可以进行篮球、足球等活动量较大的项目进行教学。对于乖巧文静的学生，我们可以进行沙包、踢毽子、跳绳等可以独立进行且运动量较小的运动项目进行教学。在课堂上一定要以学生为主体，以提升学生体育能力为目的进行教学。由于中小学生正处于身体发育阶段，教师一定要对注意运动量进行合理控制，提高学生体育能力的同时，还要关注学生的身心健康发展，为学生的健康成长提高保障[6]。

3．以学生为主体，有目标性教学

中小学体育教学过程中，由于学生身体素质和体育能力的不足，体育教师应该以学生为主体，进行有目标性教学。教学过程中，教师应适当加深学生的运动记忆，并对体育活动的知识点进行引导教学，让学生积极主动地探索并参与到教学活动中。通常情况下教师应该做好以下两点。第一，针对学生个人能力，以学生为主体进行针对性的创设教学方法，为提高学生体育能力提供保障。第二，为了加深学生的运动记忆，在课前教师应该巩固旧知识，结合新授内容设计创新教学方法，让学生对所学内容有一定概念，有目标性进行教学。

结语

在新课改以来，体育教学整体也发生了很大变化，不再是简单的体育技能传授，而是需要全方面培养学生的体育能力以及关注学生健康成长，从而为将来能够更好地在社会中生存而奠定良好的基础。学生的体育能力要想得到提升和发展，这就要求我们体育教师在教学过程中不断转变观念的同时，还要抓好体育教学，注重学生的身心发展，这样才能够更好地培养学生的体育能力。促进学生的全面发展。现代中小学体育教育不仅提升了学生的身体素质，也是培养学生体育能力的摇篮，还可以培养学生养成终身锻炼身体的习惯，这样就为学生们在今后的学习和生活中打下坚实的基础，为全国人民的体质提升提供保障。因此，体育教师在教育教学活动中着力培养学生的体育能力，着重提高学生强身健体观念，推动现代体育教育教学模式的不断改善和完整。