情境教育在小学语文课堂中的应用

董小亚

摘要：创设情境教学法作为一种较为实用的新型教学方法及手段，在小学语文课程教学中发挥了至关重要的作用。这就需要小学语文教师正确看待创设情境教学法的价值和作用，结合学生的实际学习能力及想象能力，创设具有针对性的课堂教学情境，最大限度地降低学生理解复杂课文内容的难度。语文教学中蕴含着深厚的文化底蕴，在教学中也应当致力实现学科的核心素养，采用恰当的情境教学法，将情境教学与课堂教学完美融合，满足学生的学习需要，调动学生学习的积极性，将学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。基于此，本文主要分析了情境教育在小学语文课堂中的应用。

关键词：小学语文情境教育应用

中图分类号：G623文献标识码：

引言

情境教育提供了一种新的教学理念，有多种创设情境的方式，教师若合理采用，既能激发小学生学习语文的兴趣，又能增加学生之间的学习互动，还能加深学生对文章的认识和理解，促进学生的全面发展。教师应深刻意识到情景教学法所具有的教育价值以及其对高效语文课堂的推动作用。通过营造良好的语文教学氛围，增强学生的身临其境之感，强化小学生的独立思考与创新意识，有助于构建高效的语文课。

1情境教学在小学语文教学中的运用的价值

1.1提升学习积极性

开展小学语文教学过程中需要创设情境，利用情境化教学丰富课堂形式，能使学生对课堂教学产生浓厚的学习兴趣，在“乐学”中培养学生的语文思维。小学生对各种事物都充满好奇心，有趣的语文课堂教学同样会引发他们的好奇心。例如，传统教学中教师单方面的解读和解释，导致学生的主观学习情绪遭到压制，学生的观点无法得到有效表达，使学生的学习主动性受到打击。在情境教学法中，教师需要及时与学生多交流沟通，使学生的主观想法得到充分表达，满足学生的分享和表现欲望[1]。

1.2提高学生文学意识

小学语文教师课堂教学需要将学生带入适合语文学习的氛围，使学生暂时忘记对现实生活的思考和分析，促使学生保持和文章情境较高的同理心，使学生的文学表达更有效地进行。情境教学法是营造课堂教学氛围的重要方式，对提升学生的文学体验有着重要价值和作用，需要教师对相关教学方式进行充分的分析和解读。

1.利于学生理解、接受新知识

情境化教学过程中，针对于小学生无法理解的知识，利于情境化展示变成易于学生理解的内容，如可以在小学语文教学过程中尝试将知识用音乐的形式呈现给学生，让学生在音乐情境下理解知识。而在教授很多理解能力较弱的低年级学生时，教师可以结合知识内容设置现实情境，将系统的知识与情境融合在一起，便于学生接受和理解，提高学生的学习效率，快速解决教学过程中出现的重难点问题。

2情境教育在小学语文课堂中的应用

2.1构建实物教学情境

由于小学生学习经验比较少，尽管教师绞尽脑汁去讲解，可一些小学生仍然难以理解透彻。此时教师就可以运用情境教学法，为学生创设实物情境，将复杂、抽象的知识融入实物情境，如此，小学生学习起来便可更顺利。例如，在学习《乌鸦喝水》时，教师可以准备一个装水的瓶子，并将几块小石头逐一扔进去，直到水从瓶子中溢出，整个过程中教师要让学生认真观察，在教师操作的过程中，学生可以看到瓶子中的水位变化。之后教师利用风趣的语言营造课堂氛围：“同学们你们知道吗，老师刚刚向瓶子中扔石头这个办法，不是老师自己想出来的，而是老师跟一只小动物学的，大家知道是什么动物吗？”此时教师就成功引出了新知识，由于有了实物情境做铺垫，接下来的教學工作就可事半功倍[2]。

2.2用生动的语言营造情境

针对于小学生而言，课文是由生僻的汉字组成的，如何将作者笔下冰冷的文字所传达的感情准确地表达出来，这需要语文教师借助学生们易理解且生动的语言来完成，这个过程是需要教师仔细揣摩的。尤其是古诗，意境是古诗独特的美，古诗愈是简短精炼，其内涵愈丰富，小学生愈难理解，所以浅显生动的语言不仅可以帮助学生获得诗词美的享受，使学生对其理解得更深刻，还能得到心灵的净化。比如在学习《咏柳》一文时，可以让学生先自行想象一下柳树的画面，然后朗诵该诗，教师一句句对其进行赏析，前两句将比喻手法用得出神入化，将杨柳美的形象生动地展现出来，令人浮想翩翩。

2.3创造问题情境

由于小学语文内容比较简单，所以语文课堂应该是个积极开放的课堂，尊重学生的立体地位，所以，教学情境的创设也应该更加开放，让学生有自信向老师提出问题。因此，在情境创设和教学过程中教师应注重对学生的灵活引导，激发学生想象力和探索能力，比如结合问题导向教学方法以层层深入的问题引领学生思考，使学生获得学习成就感，感受到语文学科的魅力。此外，实现教学情境的延伸与拓展，针对课上提出但未解决的问题，可以引导学生利用课余时间查找相关资料，并通过自主思考和同学讨论找出答案。在下次上课时，教师根据问题创设教学情境，一方面贴合学生实际生活，另一方面培养学生的探究意识，从而提升语文教学实效性[3]。

2.4应用多媒体技术

开展小学语文课堂教学过程中，教师可以根据学生的年龄与接受能力选择融入网络科技的情境教学形式，让学生的眼睛与耳朵同时“动”起来，调动他们学习的积极性。最简单的是教师选择一些形象的图片，直接给学生感官带来冲击，从而提高学生的学习效率。

其次，教师还可以在教学中融入一些音频资料，让学生除了用眼睛看外，还可以通过耳朵听来感受教材的深层含义。以《从军行》教学为例，充分利用教学资料， 展现一些铁马长戈的战场环境，黄昏暗淡的戈壁场景， 以及现实中玉门关的风景图片，促使学生对古代军人的 戍边生涯形成充分的想象和了解，使学生的军旅热情和 爱国壮志得到有效培养[4]。

再次，除了图片与音乐，教师还可以把一些视频资料融入教学中，小学生年级普遍偏小，对于形象感特别强的动画片通常是没有抵抗力的。在授课过程中，教师可以选择与教学内容相匹配的视频，让学生更容易理解教学内容，从而提高教学活动的效率。

结束语

综上所述，情境教学法通过营造与教学内容相关的教学环境提升学生学习积极性和效率，是实现学生课堂主体地位的有效方式。因此，为夯实学生语文学科基础，分析小学语文教学中情境教学法的创设与应用途径是必要的。

参考文献：

[1]孙杨.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探微[J].南北桥，2019（10）：58.

[2]冉林玉.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2020（3）：83-84.

[3]尹会琴.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育界，2019（48）：113-114.