STEM理念下的小学综合实践活动校本课程开发研究

王锦燕

【摘要】小学阶段的综合实践活动开展目的是為了帮助学生将已经学过的知识进行统筹应用，所以教师在设计课程的过程当中，需要考虑到学生的实践能力发展和创新意识培养要求。STEM理念的核心在于学科之间的交叉融合，重点提升学生的创新实践能力。对此在校本课程开发阶段需要紧跟时代发展步伐，打造综合性更加突出的课程。

【关键词】STEM;小学综合实践活动;校本课程

0.引言

STEM教学课程具有极高的综合性，重视学生的实践探索能力和知识应用能力。这种新型课程并非由其他课程延伸而来，而是一种和其他课程并存并完成互补的新型教学内容，在整个小学阶段占据了非常重要的地位和功能。校本课程开发能够拓展现有的学习体系，给小学生提供额外的学习资源，对此展开的研究工作也势在必行。

1.STEM理念下校本课程开发的现实作用

1.1 改进传统教育体系

将STEM理念充分应用到小学综合实践活动的校本课程开发阶段，能够突破原有的传统教育束缚，基于教育对象的现实需求来完成内容的改进和调整。在传统的教学过程当中，教师作为知识的主要传输者，占据着课堂的主导地位，但STEM的理念之下，教师和学生之间的距离更近，学生开始成为课堂的主体，教师主要起到的是辅助和引导的作用。另外该教学方式能够始终让学生保持相对主动的学习状态和学习意识，整个学习阶段具有良好的积极性和参与度。具体来看，学生的学习方式由被动学习转化为主动发现问题并解决问题的学习过程，能够让学生找到最适合自己的学习方式。

1.2 突出素质教育的作用

我国小学阶段的学习科目已经能够基本满足学生的学习需要，但是在某些情况下学科之间的融合度存在一定的问题，特别是综合实践课程未能得到相应的重视，教学内容更加偏向于理论知识。而STEM重点在于帮助学生认识世界然后总结客观事物的规律，在尊重自然科学的基础上，应用技术工程手段来解决某些问题。这表明我国教育形势转变有着良好的发展空间，可充分突出素质教育应有的作用。

2.小学综合实践活动校本课程开发策略

2.1 课程开发生活化

课程开发生活化指的是教师要在选择教学内容时，倾向于一些与生活更加紧密联系的内容，基于自然和社会角度进行探索研究，利在于让学生能够建立与生活之间的联系，培养自主学习意识和问题解决意识。正如陶行知先生所提到的教育即生活理论一样，教师在开展教学时，应发挥小学生的主观能动性，将学校教育，家庭教育和社会教育进行有机整合，使教学充分具备情境性元素[1]。

具体来看，在选择校本课程内容时，应倾向于选择比较有意义的生活课题和生活化情境，激发学生的学习兴趣，强调团体协作、共同进步。又例如教师可以帮助学生选择一些社会实践课题，然后对研究出来的成果展开验证和分析，使学生在掌握有效研究方法的同时提升整体素养。由于课程资源受到多种因素的影响，所以课程实施在预设阶段要考虑到环境变化和教学经验的积累，让教学目标指向更加明确。生活化的课程内容能够为学生提供学习资源，在学生掌握基本技能的同时联系社会实际，培养探究能力和实践创新能力。而作为教师，则应该在确定活动主题的前提下，将活动目标划分为知识目标、能力目标和情感价值观目标。在活动方式的选择上，以生活中常见的实践体验或问题探究模式来营造良好的情境，例如利用校内外资源组织学生参与各项实践活动，并配合观察、操作、访谈等具体项目，完成教学课程的积累。校内可以应用的资源，包括人力资源、物力资源和校内信息资源;而校外资源则包括社区资源、地方文化资源等[2]。

2.2 校际联动与活动规划

校际联动可以成为有效的活动组织形式，校际联动开发校本课程和团队构建计划能够推动学校的综合实践活动始终维持更高的水准。学校可以在内部组建一支高素质的教育开发团队，既可以由学校综合实力比较突出的骨干教师所形成，也可以在当地教育部门的帮助下，由学校带头吸引更多社会优秀力量。虽然校本课程的本质是个性化课程，但是其共性特征使得各个开发主体在参与过程当中可以完成分工协作和联动机制，例如根据课程结构对课程内容进行分解，落实课程开发任务完成活动和活动之间的有机衔接。教师既可以进行独立开发也可以与其他人协同开发。在各类实践活动组织完成之后，让学生通过活动确定目标达成情况，从而确定评价手段和活动保障机制，给出多角度的系统评估分析校本课程在建设环节存在的问题。STEM理念的核心也在于实践知识掌握和跨学科意识的形成，通过项目探究和实践创造培养学生的批判思维和创新意识，提升个人能力。

2.3 主题式教学活动

主题式教学活动在实践活动中具有十分重要的作用，顾名思义，主题式教学活动就是有一个非常明确的教学主题，这个主题会贯穿于整个教学阶段和课程应用阶段，使得课堂设计完成跨学科整合，让学生在参与中进行实践创造，并利用知识的灵活迁移来解决生活中的实际问题[3]。从参与主体来看，学生和教师都是参与环节的主要对象，基于共同体开展的学习项目能够以课程为单位进行活动，组织以课堂教学或课外教学的方式拓展信息来源。值得一提的是活动类型还可以选择某些非正式活动，例如组织校外参观或是案例分析，有效提升科学和工程学科的学习成效，通过项目学习方式培养学生的综合素养。与此同时也可以让学生在相对真实的情境下完成学习过程，自主探究并建构知识，教师则引导学生建立学习支架，让学生通过学习实验完成内容的指导和反馈。

3.结语

未来的教育环节当中STEM理念应该被更加广泛的应用到不同的学科内，让学生的学习过程拥有生活背景，从而让生活和学习有机联动。校本课程的开发和实践能够突出教育主题，教育活动则可以为课程开发提供资源利用的空间。所以作为教育工作者，应因地制宜选择资源应用模式，落实既定的课程计划要求。

【参考文献】

[1]张中华. 基于STEM理念的小学综合实践活动校本课程开发研究[J]. 综合实践活动研究， 2020（4）：2.

[2]江少姬. 基于STEM教育理念的小学综合实践活动探究[J]. 新课程研究：中旬， 2019（2）：2.

[3]姜畅. 将STEM教育融入小学综合实践活动校本课程开发[J]. 综合实践活动研究， 2016（9）：2.