利用师生互动提高教学质量

戴建

摘要：生态课堂是指以学生为主体的人本主义课堂，它提倡将课堂交还给学生，顺应学生的天性，以创新的教学方式促进学生创新思维的发展。在初中化学教学过程中，教师要改变传统的教学方式，创设以学生为本的教学环境，解放学生在传统教学模式下产生的学习压力，运用互动的方式促进学生知识的吸收，课堂效率的提升。

关键词：初中化学;互动教学

一、教师转变课堂角色，创设以学生为主体的生态课堂氛围

在传统的初中化学课堂中，教师大多以“灌输式”的教学方式为主，教师通常以说教的方式为主，学生则是以倾听为主，学生没有过多地参与到课堂学习中，导致学习的过程中始终过于表面化，许多学生都不能有效吸收所学知识。生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展真正统一的课堂。课堂互动教學模式通常包含师生互动、生生互动两个方面。教师在课堂教学中要充分发挥自身引导者、激发者的作用，在适当的时机进行角色转换对学生进行指导。尊重学生的个人思想，使学生积极参与到课堂教学过程中起到小主人、合作者和反馈者的角色，主动吸取知识，在提升课堂效率的同时，促进学生思维的发展。

二、为学生创设多样化的互动情境

课堂作为学生与师生主要沟通的场所，在课堂教学过程中，学生通过互动的方式对知识进行深入了解，教师则通过互动交流对学生的学习情况有所了解，不仅如此，通过有效的互动教学还可以促进师生间的关系。在生态课堂建设过程中，教师需要根据教学内容创设相应的互动情境，为学生创设营造良好的互动氛围，激发学生的学习兴趣，通过互动情境激发学生的主动性，鼓励学生大胆假设，大胆进行实验操作，从而获得正确结论。

例如，在《燃烧和灭火》的教学过程中，教师可以为学生先演示一个趣味的小魔术“烧不坏的手帕”，用一块棉手帕，在盛有乙醇的体积分数为70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。然后将浸透的手帕舒展开，用镊子夹住两角，再将用火把手帕点燃，使其燃烧。当火熄灭后，手帕完好无损。学生在观看了小魔术后会觉得十分惊奇。此时教师就可以以此情境提问学生“为什么手帕烧不坏？”“这个小魔术的原理是什么？”引导学生依据“水的沸点以及酒精的沸点均为多少度。”“水蒸发后会变成什么？”进行思考。最终得知：由于酒精着火点较低，沸点只有78℃，而水的沸点是100℃，所以，酒精很容易从手帕中挥发，酒精在挥发后但一部分水仍留在手帕上保护手帕，剩余的一部分水则变成水蒸气带走了手帕的部分热量，降低了手帕的温度，使其达不到着火点，以上两个因素保护了手帕的安全。

三、联系学生实际生活开展互动课堂

在初中化学课堂过程中，教师应当明确教学目标与教学内容，在课堂中教学方式也应当随着学生的情况发生变化，使学生能够更加投入到课堂教学中。生活化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，让学生能够结合生活经验解决问题，增强教学效果。因此，在初中化学课堂教学过程中，教师应当将教学内容与生活相结合，通过生活化的情境，促进学生思维的发展，使学生能将所学知识运用到生活实际中。

例如，教师在“酸碱”相关知识教学过程中，为了激发学生的探究欲望，学生通过学习后能引用酸碱指示剂、酸碱试纸鉴别酸和碱，在原有的基础上更深入地理解酸碱的概念。教师可以从学生的生活经验入手引出问题，如吃西红柿、喝柠檬汁、吃醋的时候感到有酸味，使用肥皂和洗衣粉时会感到有滑腻的感觉，引导学生基于生活问题展开探究，深化学生对知识的理解。这样的方式可以激发学生对化学的学习兴趣，还可以拓宽学生的知识面，提升课堂教学过程中教师和学生之间的有效互动效果。例如在学习“酸性物质”时，教师通过教学要让学生了解物质有酸性物质，知道强酸具有腐蚀性，并且会使用石蕊试液测定物质的酸性。教师针对这一学习目标可以为学生设计预习实验作业，让学生回家使用食用醋去除家庭中金属的铁锈。运用这样的实验首先激发学生的好奇心，紧接着让学生带着实验结果走进课堂，有目的性地参与到课堂教学中。这样的教学方式有利于提高学生课堂参与度。

四、结合化学实验，促使学生学会“学”，学会“做”

（一）与教学内容相结合的化学实验

化学学科教学不同于其他科目教学，许多教材中出示的化学现象是无法用文字表述出来的，因此，化学学科在某一程度上也具有一定的特殊性。为了使学生能够更好地观察到化学现象，教师可以将教学内容结合化学式样，用直观的方式将化学现象展示给学生，使学生更加理解教学内容，帮助学生降低学习难度。不仅如此，教师还可以适当地让学生动手操作，在巩固课堂知识的基础上，提升自身动手能力。但不是所有化学实验都可以加入课堂教学过程中，有一些具有危险性的化学实验就不便加入课堂教学环节中。因此，教师可以引入多媒体课件的形式，将化学实验用视频的方式展现给学生，在降低危险的同时还能使学生对化学现象有进一步的了解。

（二）与化学相关的趣味小实验

实验是化学学科教育中必不可少的一个环节，也是十分重要的一个环节。初中化学是学生接触化学知识的开端，也是以后学习化学知识的基础。在实际的教学过程中，教师要注重循序渐进，通过重复记忆和反复练习帮助学生构建化学知识体系。但是长期采用重复记忆和反复练习的方式较枯燥，因此，教师可以在课堂教学过程中加入一些趣味性的小实验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。

五、结语

传统的化学教学以应试教育为主，教师为了让学生在考试中获得高分，通常采用说教的方式。这种方式不仅降低了学生学习化学的兴趣，更无法促进学生思维的发展。教师在教学过程中要为学生创设生态化的互动教学课堂，转变学生学习角色，为学生创设多样的互动环境，结合生活实际开展互动课堂，使课堂效率最大化。

参考文献

[1] 杨亚军.初中化学课堂互动式教学的实践探索[J].当代教研论丛，2020（10）：84.

[2] 杨文昌.构建生态课堂促进化学教学[J].读写算，2020（25）：182.

[3] 孙春梅.初中化学生态课堂的有效构建[J].青少年日记（教育教学研究），2019（06）：273.