翻转课堂在初中信息技术教学中的应用

2021-03-26亓立伟

电子元器件与信息技术 2021年5期

亓立伟

（聊城江北水城旅游度假区李海务街道办事处中学，山东聊城 252024）

0 引言

信息技术教学是一门理性、科学的课程，相比于知识传授，更注重学生对计算机技能的运用，除了依赖于学生自身的天赋之外，教师对于学生信息意识的引导也十分重要。而翻转课堂相对于传统课堂而言，主张让学生通过课堂外的时间来学习基础知识，而教师要在课堂上引导学生对知识技能进行讨论、探究，这种“颠倒式”的教学理念，有利于激发学生学习动力，注重提高学生自身的学习能力，引导学生展现天赋，形成更符合时代特征的信息思维[1]。

1 翻转课堂的概念

翻转课堂是美国教育界在2000年提出的颠倒型教学方式，所以在中文也被称为“颠倒课堂”。与传统的课堂模式相比，翻转课堂理念主张教育工作者应当扭转教育观念，将课堂内外时间进行互换对调，将基础知识学习、理论理解等内容让学生在课堂外时间进行学习，而在课堂中教师就要根据学生学习情况，引导学生对理论知识进行探讨和深入研究，并提高学生的实践能力，让学生在课堂中进行更深层次的学习[2]。由于美国教育制度下课堂时间较短，学生自主学习时间更长，所以翻转式课堂很快在美国校园得到应用，教师通过设置学习任务、制定学习计划，将学习的决定权从教师转移给学生，让学生在课堂外进行基础知识的自我学习，而在宝贵的课堂时间中，教师根据学生的学习进度，引导学生进行更深入的学习，充分利用学习时间。

在翻转课堂理念的指导下，教师可以知道学生利用课余时间对基础理论知识进行自我学习，在课堂中，师生之间有更多地交流机会，教师就能更好掌握学生的学习情况，并根据学生的学习特点制定更有针对性的教学计划，提高课堂教学效率。

2 翻转课堂在信息技术教学中的优点

2.1 顺应学生主体

初中阶段学生心智发育尚未达到高峰，而信息技术课程的宗旨更偏向于学生的技术能力，所以信息技术课程教师应更注重学生本身的学习能力，加强师生间的交流，着眼于学生学习观念的引导，以学生为主体展开教学。但由于学校本身对信息技术课堂的忽视，导致信息技术课程时间较短，教师如果花费大量课堂时间进行基础知识讲解，就难以提高学生对计算机技术的掌握程度。所以相比于传统教学方式而言，在信息技术教学中，翻转课堂更具备顺应主体性，教师分配合适的学习任务，要求学生利用课外时间学习信息技术课程教材的基础知识，然后利用宝贵的课堂时间来引导学生如何对知识理论进行运用，真正做到培养学生的信息技术能力。而由于课程时间的大量节约，教师在课堂中有更多与学生交流的机会，帮助信息技术教学课堂内容更具有针对性，充分了解学生的学习情况，正确解决学生在提高计算机技术能力过程中出现的问题，并提高学生学习能力，养成更正确的学习习惯[3]。

2.2 鼓励学生进行知识探究

在信息技术的教学课程中，初中学生正处于学习生涯的起步阶段，教师除了要传授基础的学术知识外，还要注重课堂教学的引导性，帮助学生对学习信息技术产生正确的看法，并鼓励学生要对信息技术知识怀有探究精神，不断提高对知识的运用能力。而传统的课堂教学由于教师工作精力有限，且课堂时间大部分用于对基础知识的讲解，既缺乏对教材知识深入教学的课堂时间，教师缺乏跟学生交流的时间，对学生的学习情况也难以把握，导致信息技术课堂教学进度较为滞后，学生自然难以对信息技术知识进行深入研究[4]。而在翻转课堂中，由于更注重学生对课外时间的运用，教师不必花费课堂时间进行基础知识讲解，教师能在课堂中指导学生进行更深入的学习，并通过师生交流了解学生学习情况，正确引导学生的学习热情，避免学生因学习进度受阻而失去学习热情，提高学生对知识的探究兴趣。

3 在初中信息技术教学中应用翻转课堂的有效措施

3.1 利用微课引导学生做好课前预习

微课是信息爆炸时代中衍生的新型学习资源，它通过短时间的概述，将某项知识或信息进行简洁的讲解，要求微课制作者具备强大的描述能力和知识概括能力，在初中阶段尤其适合帮助信息技术相关课程教师进行翻转课堂教学，或是作为课前导入部分，提高教材趣味性和学习效率，也能帮助教师完善教学计划。初中信息技术教育任务主要是培养学生的基础计算机能力，但由于基础理论内容较为枯燥，所以需要教师引导学生对学习信息技术知识产生兴趣，同时还要帮助学生正确利用课外时间学习信息技术课程的基础内容，这时教师的课前导入就显得尤为重要。而微课通过互联网技术，进行短时间的讲解、说明，将某种知识或信息进行高度概括，使知识或信息简洁化，帮助学习者提取信息内容的精华，让学习者在极短的时间内对某一知识产生初步的了解，也是新课改风潮下逐渐被重视的教育方法之一。并且，微课大多采用动漫化的讲解方式，卡通类的人物能引起学生兴趣，帮助学生做好课前预习，更好的提高学生注意力，提高教学质量。所以，在信息技术教学中应用翻转课堂理念，教师就要提高自身工作能力，学习如何利用卡通化的任务讲解进行微课教学，将枯燥的数学知识增加一定趣味性[5]。

例如信息技术教师在进行“”章节的课堂教学前，可以在微课中利用卡通人物，向学生初步讲解“Photoshop”的应用特点和使用定位，以及如何对“Photoshop中的图标、键盘指令等内容进行学习，激起学生的课堂兴趣，让学生对“Photoshop”技术的特点有初步地了解，既帮助学生进行正确的课前预习，也让课前导入变得更加生动形象。然后在课堂时间中，教师要指导学生如何对“Photoshop”技术进行灵活运用，帮助学生了解应用中图标的使用方法和使用技巧，最后向学生布置利用“photoshop”进行照片处理等课堂任务，让学生能真正掌握如何正确使用“photoshop”程序。

3.2 深入了解教材内容

课本教材是初中信息技术教学课堂的重要载体，教师制定教学计划、制定翻转课堂内容都应从教材出发，以教材知识为基础，将翻转课堂理念进行校本化的开发。这就需要教师对教材内容有足够的了解，能深入挖掘教材知识中的重点学习内容，并对这些知识要点进行高度概括，然后下发适当的学习任务，让学生在课余时间进行正确基础知识学习。所以教师在制定翻转课堂教学计划前，要提高自身对教材的理解程度和挖掘教材的能力，做好课前准备工作，制定正确的教学计划。

例如，在进行如何使用“word文档”的课程教学中，教师首先要加深对教材内容的了解，思考教材“word文档”内容中的重要知识点，指导学生如何在课外时间对教材知识重点进行自主学习，在立足课本内容、提高学生复习效率的基础上思考如何向学生制定正确的学习任务，并思考如何在课堂中帮助学生深入学习如何使用“word文档”程序，提取教材理论中的内涵，充分发挥翻转课堂在利用课堂时间、提高学生学习效率上的作用[6]。

3.3 加强家校沟通，形成教育合力

苏霍姆林斯基曾经说过“最完备的社会教育就是学校——家庭教育”。可见想要提高信息技术教学质量，单靠学校与老师的努力是不够的，还需要跟学生的家庭教育联系起来，形成教育合力。而在翻转课堂教学中，由于需要学生进行课后自主学习，教师难以对学生学习情况进行把控，学生可能出现懈怠学习等状况，并且对于初中阶段的学生来说，家庭教育往往会影响到学生的学习态度和学习热情，而学校的教育也会影响到学生在家庭生活中的言谈举止和日常生活的学习时间，甚至于学习成绩还会影响到学生在家中受到的关注程度，所以两者本身就是相辅相成的关系，有形成教育合力的前提和基础。

以“excel”程序的教学为例子，教师在制定教学任务后，还要积极同家长联系，交流学生的学习情况，并与家长沟通，监督学生在课后对“excel”程序进行练习和使用，保证学生的课外学习质量，确保学生对“excel”程序的理论知识有足够的了解。