基于泛雅平台的极限配合与技术测量基础教学策略分析

2021-03-26沈丰

电子元器件与信息技术 2021年2期

沈丰

（江苏省江阴中等专业学校，江苏江阴 214433）

0 引言

信息技术的发展是时代进步的标志之一，教育领域与信息技术的融合，是教育的一大创新，借此慕课、翻转课堂、智慧课堂等技术接踵而至，完美融合于课堂中，并与课前预习、课后复习融合，构建高效课堂。泛雅教育平台是专门为教师教与学生学设计的，其运用集课前、课中与课后的线上与线下教学，非常全面，值得教师深入研究。

1 泛雅网络教学平台的介绍

以北京超星公司出品的泛雅网络教学平台为例，将此运用在中职极限配合与技术测量基础教学中，是对传统教育资源储存方式的告别，借助智慧教学系统的云端大脑，教师可借助慕课、视频、文档、作业与PPT等资源，云储存到云端，定时发送信息，辅助学生更快接受学习资源。且泛雅平台下的云端大脑，需联合多个终端设备，最终实现教学的智能化[1]。泛雅课程教育系统包含在线课程、互动教育与教师教研三方面。其中，在线课堂就是将线下教学搬至线上，整个教学过程变成资源，进而组成优质的课程教学平台，因为其中包含优秀教学资源，便于学生学习；互动教育一般以慕课、翻转课堂等形式呈现，是师生常见的互动工具，借助互联网组成简单的智慧课堂；教师教研则是泛雅教育平台中关键的一点，促使教师快速提升自身专业素养。另外，泛雅网络教学平台还蕴含“一平三端”，是一种集课前、课中与课后智慧教学系统的教学过程。课前，教师教师通过泛雅网络平台进行备课，而学生通过此进行预习；课中师生、生生交流中完成课堂教学，进行知识的理论学习与实践探究；课后则通过泛雅平台对学生复习考核，对教师教学进行评估，实现教学的但融会贯通，完成线上+线下教学整个过程的数据实时采集、云端处理分析、及时反馈等，是传统教学方式与组织形式的变革，组建“互联网+”模式下比较完美的教育机制，解决移动端、教师端与管理端三合为一的信息化教学方案。

泛雅网络教学平台在中职院校中极限配合与技术测量基础教学中的运用，优势很多。第一，使用该教育平台可刺激学生课前自主学习，教师在平台中上传学习资源，供学生预习，进一步掌握课程学习的内容，并通过网络平台进行在线沟通或者留言，帮助师生及时反馈。第二，课上检测更加方便便捷。学生在课堂学习时，教师可通过泛雅平台及时插入练习题，然后让其在规定的时间内解答，便于教师讲解与随时测验。第三，泛雅平台中的线上互动创新性更强，因为该平台中新增加了发言、弹幕与随机点名等功能，即使是大班授课，学生也能全部发言，形成师生、生生良好的关系。第四，泛雅平台中为学生提供的题型多种多样。如主观题、客观题，如果是主观题可由教师手动批阅，客观题则由平台系统自动批阅，减轻教师工作量[2]。第五，泛雅平台借助全景数据驱动，完成对学生学习数据的实时检测，通过课中学习、课前预习与课后复习，所有学生操作学习的数据，教师都可通过后台检测到，进而形成全周期的数据分析支撑。

2 基于泛雅网络教育平台的极限配合与技术测量基础教学策略

2.1 基于泛雅网络教育平台的极限配合与技术测量基础教学原则

一方面，目标性原则。良好教学目标是影响教学效果的关键，如果开始设置的教学目标出现问题，那么后期课程设计再精彩也是徒劳的，所以正确的教学目标是开展一切教学活动的前提。极限配合与技术测量基础的教学中，教师只有明确教学目标，才能将知识点精细化呈现，以此培养学生对应学习能力，达到理想教学效果。而此过程中的学生，也需根据教师提供的教学目标，知道自己学习内容，对学习有一定侧重点与计划，以此才能达到最理想的教学效果。特别是面对泛雅平台中多种教学资源，更需以明确的目标做指引，以此顺利开展教学。例如“游标卡尺的使用”教学中，基于泛雅平台设置教学目标为：掌握游标卡尺的结构，了解其中各部分的使用方法与作用；借助泛雅平台的线上、线下混合式学习，学生可以从理论基础知识的深化到实践应用能力，都有一定提升；通过本次课程提升学生专业兴趣，进而唤醒其主动研究知识的欲望与积极性[3]。

另一方面，教学内容与专业岗位需求契合原则。中职院校中很多学科的教材是依据专业专门设计的，针对性强，为了让学生在将来工作中可以更加得心应手。所以教师教学内容也需与学生将来工作需求为主，建立以学生为中心，以泛雅网络平台为依托的教学活动，以此保证教学活动的顺利进行。教师在进行线上教学的时候需实事求是，以此达成教学目标。例如“游标卡尺的使用”教学中，教师教学内容围绕使用游标卡尺测量步骤、科学测量并精准读数上，并在此基础上进行练习，以实践为主，提升学生使用游标卡尺的能力，为将来工作奠定基础。所以教师在教学前，可先通过问卷调查的形式，完成对学生的调查，并选择适合本班级学生的教学内容，以此建立在学生认知水平与学习经验基础上的课堂教学，提升教学有效性。

2.2 泛雅网络平台学习与面授课堂教学策略分析

一方面，利用泛雅网络平台进行线上学习。在极限配合与技术测量基础课堂中，泛雅教学平台承担混合式教学中线上教学的角色。学生可以先借助超星学习通手机APP中下载教学资源，并自主学习，然后在平台中与教师、同伴进行交流沟通。在教学平台的帮助下，深化知识点的理解，并在与同伴合作学习的时候，扩展知识面，以此形成纵向与横向的全面发展。超星学习通APP功能较多，如帮助学生做学习任务的管理，制定学习计划，让学生有计划的学习。另外还可实现学习资源的共享，让学生在学习平台资源库中下载适合自己的学习资料，并在完成知识点学习的情况下，进行补充扩展。或者通过平台中的讨论区，分享自己学习经验，提出自己学习中的不足，以此升华学习效果。例如本次设计的泛雅网络平台学习涉及九个功能，包含极限配合与技术测量基础教学全部内容，以此辅助教师完成线上与学生沟通、线下与学生交流，快速启发学生智慧，开发学生大脑，进而更好加工所学知识，构建完整知识体系。例如《游标卡尺的测量》教学中，作为测量长度的基础仪器，需要学生熟掌握其结构与读数方法，但是因为其测量原理难度较大，中职生很难理解，加上此部分内容需要多实践才能记忆，所以本次使用泛雅平台进行线上教学。先让学生下载超星学习通APP，可以使用手机，也可以使用平板电脑进行。然后教师建立班级群，学生下载完APP通过扫一扫功能扫码进群。当确定所有学生都进群后，教师即可发布课程通知，然后要求学生在一定时间内，完成学习任务。如发放的学习任务单为：请同学们于上课前完成关于游标卡尺使用的相关视频观看，保证观看进度为100%；观看完视频后，请完成测试题；遇到不会问题或者疑问，可在群中讨论并得出结论。教师为学生发放三种关于游标卡尺教学的视频，其难度分别为高、中、低等，便于学生选择自己适合的视频。学生观看完视频后，在线答题，并将此上传到网络平台，由后台自主批阅并反馈给教师，进而调整课中教学策略。

另一方面，基于泛雅平台的面授教学。面授课堂就是我们每天接触的课堂教学，基于泛雅网络平台的面授教学设计就是一次创新，教师创建良好学习情境，将学生分组，然后以小组讨论与实践验证的形式完成课堂学习。教师设计的面授教学需结合知识点内容与课型的差异性，使用不同的形式。如游戏法、项目法等，但是无论使用哪种教学方法，最后师生总结环节不可缺少，此不但是对教学知识的总结，还是对学生线上学习困难的解答。本着培养学生基础技能的观念，培育中职生，提升其自主学习能力。面授环节为汇报展示-评价-讨论-答疑解惑--补充讲解-引导，是一个循环的过程，所有环节都相互依存与影响，其中某一环节可以根据教学情况适当调整顺序，以《游标卡尺的测量》教学为例，顺序为：学生向同伴与教师汇报课前预习的情况，经过课前学生通过泛雅平台学习如何使用游标卡尺进行度数、掌握其原理。让学生生对10分度游标卡尺的原理与读数方法进行阐述，基于有的学生不知道如何说起，教师可先设置问题，如通过课前观看视频请回答：1.10分游标卡尺最小的刻度是多少？油标尺上最小刻度是多少？2.若两测角并拢，左端与0刻度线对齐，油标尺中第一条刻线比主尺1mm刻线偏左还是偏右？第二条刻线比主尺上的2mm刻线偏左还是偏右？让学生根据其逐一总结、回答问题[4]。当学生知道如何用游标卡尺测量小于1mm的物品后，就轻松掌握大于1mm的读数方法，通过融汇贯通，熟练读数技能。当学生掌握了10分度游标卡尺的结构与读数方法后，再进行20和50分度游标卡尺的读数方法总结，就轻松的多；教师也可通过教学平台为学生推送练习题，让学生在固定时间内完成，教师做好监督与指导。学生答题完成后，通过泛雅教学平台分析学生解题中常见的错误，然后进行统一解答。然后教师结合学生课上实践情况、课下学习情况与泛雅教育平台中数据监控情况进行综合评价；学生对教师疑问存在疑问，可在班级中展开讨论；对于问题的解答，可先由其他同学解答，教师最后总结；面对学生的不足，教师可做适当补充与讲解，以此引导学生自主学习[5]。