英国哈德斯菲尔德大学工程人才培养体系及其启示

刘艳琼，吴怡，杨正

（福建师范大学 光电与信息工程学院，福建 福州 350117）

2016 年我国正式加入《华盛顿协议》，标志着我国高等工程教育全面融入世界，工程学位“含金量”实现国际实质等效。“深化改革、服务需求、开放合作”是“双一流”建设的时代要求，“深化国际合作交流”以“复合型国际化专业人才培养[1]”为目标。福建省A 高校是省属综合性高校，校内学科门类齐全，工科发展迅速，为福建省乃至全国培养优秀工程人才。近年来，学校抓住国际合作化办学契机，探究工科高质量发展与改革路径。

英国哈德斯菲尔德大学（University of Huddersfield）1841 年建校，以面向职业的培养模式见长，通过实用性和强调行业特色的方法以及结合具有高学术标准的实际工作经验增强学生在毕业劳动市场上的竞争力[2]。2018 年，福建省A 高校与英国哈德斯菲尔德大学合办通信工程专业,采取“4+0”模式全套引进英国通信工程人才培养体系，并结合高校专业培养特色和实际情况增开通识教育课和选修课。合作办学专业在课程体系、教学模式、教学质量监控和教学管理等方面进行了参照和改革，形成了有特色、高质量、国际化的工科人才培养新模式。

一、课程体系：以模块为基本单位，增强实践能力和职业素质

培养方案以市场需求为导向，以模块（module）为教学基本单位，较为明显地体现了专业能力、职业素质以及实践能力三大培养主线。课程模块淡化专业界限，以夯实通信领域人才的数学、工程、物理以及语言基础。

1.模块设置凸显“宽基础”培养要求。福建省A 高校通信工程合作办学专业在课程体系上引进与改革相结合，采用模块（module）课程设计方式。区别于注重深挖专业课的专业性，合作办学专业打破课程界限，整合课程模块，压实课程内容，夯实数学、物理、自然科学、计算机、外语以及通识教育基础，凸显“宽基础”培养要求。一个模块对应国内多门课程，部分课程如《数学基础》模块对应《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等数学类课程，《工程基础》将工程制图与工程技术训练结合起来。增开《学术英语》，强化通信人才英语交流和外文文献查看能力等，有效地将专业知识串联起来，促进知识的融会贯通与应用，将专业培养与综合素质拓展结合起来。

2.模块强化实践能力培养。合作办学专业系应用型工科专业，重点突出实践能力和工程素质培养。培养方案优化实践环节设计、调整模块实践学时配比。搭建通信工程思维—工程能力—工程伦理—工程职业实践培养体系。其一，培养工程思维以及工程职业认同，专业课理论讲授与工程应用实例、工程问题解决串联起来，强化从工程师身份以工程专业视角培养工程思维以及解决真实工程问题的能力。以《工程基础》为例，要求学生分析学校减速带对不同速度车辆的作用，并设计不同于减速带的减少校内交通事故的系统，以生活案例考查力学应用成为《工程基础》教学中的典型案例。强化通信工程师的社会角色和责任，鼓励学生充分发挥知识、技能，应用团队能力解决通信系统复杂工程问题，让学生在就业后能很快适应工程师的角色。其二，强化工程能力，科学设计实践课程群，开设《电子设计制造与测试》、《企业：电子产品设计与制造》等模块，基于校内实验平台、校外实践基地以及行业企业，引入企业导师，采用项目制、案例教学等方法导入电路和电路板的制造、设计和测试等，项目考核纳入成品的环境安全、成本、社会风险等因素。经过项目制的考核，学生工程设计、实践、理论应用能力大大增强。

3.模块强化就业素质培养。工程人才就业能力是合作办学人才培养的主线之一，将影响职业竞争力的个人能力、职业规划能力、专业能力和技术能力纳入人才培养体系。沟通、学习、团队协作等能力是影响就业的共性因素。有针对地提高通信专业能力，如计算机技能、软件开发、项目管理与设计等能力。开设《交流与研究》、《专业发展》等课程强化工程职业素质，为学生配备职业规划导师，定期与学生开展职业规划的交流和讨论，学生在得到专业指导后独立完成书面的职业规划报告。

二、教学模式：以调动学生学习能动性为核心，强化自主探究和终身学习能力

导师制是英国的高等教育人才培养的优良传统，旨在“培养学生探究知识、独立思考的能力”[3]。合作办学项目请外教送教到校，教师主要给予学生方向的引领和“答疑解惑”，引导学生发掘自己的能力、特长和兴趣，并通过自己努力进行实践、研究，完全突出学生学习的主体性和能动性，培养受益终身的学习能力。合作办学专业在工程人才培养过程中主要通过加强自主学习过程管理，密切师生关系等改革措施强化学生自主学习能力：其一，为模块配备助教，为学生自主学习方面提供课程以及职业指导。模块课内学时与自主学习时间比例约为1∶4，相较于国内传统教学，合作办学专业将自主学习时间的学习目标和学习效果进行明确规定，确保培养计划中自主学习要达到的能力要求能够实现。其二，重视过程考核保障自主学习效果，课程模块成绩评定包含考核自主学习过程的投入、成就等，约占总评成绩的20%～40%。主要形式有完成社会调查，团队协作完成汇报或作品等让学生忙起来。其三，教师指导以学习方向和技术难题指导为主，“以学生自由表达为开始，以学生自我沉淀为结束，充分体现出以学生为本位、以导师为指导的理念”[4]。为合作办学专业教师配备专业自习室和外教工作室，实现交流空间零距离。配有多名专业教师作为课程模块助教，促进教学相长，促进启发式、开放式教学，促进学生外语能力、书面报告能力、自主探究能力等的形成和发展。

三、教学质量：以教学质量改进为目标，完善内外部评价体系

英国大学教学质量评价基于教学卓越框架（Teaching Excellence Framework），体现“以学生为中心，追求一流教育，指向质量提升”的特征，以学生为中心构建教学质量评价体系，以学生为主体严把学习质量关，“实现教学评价从基础保障到追求卓越的转变”[5]。2017 年，哈德斯菲尔德大学被评为“教学卓越框架（Teaching Excellence Framework）金牌大学”[6]。高校的社会声誉约束、课程模块评价等形成合力促进教学质量持续改进。

1.结合内外部教学过程质量评价。其一，社会声誉的软约束。英国高等教育外部评估体系不断发展并趋于完善，“外部质量评估机构包括高等教育质量保障署、高等教育基金委员会、专业团体及新闻媒体机构”[7]。英国QS 世界大学排名、泰晤士高等教育世界大学排名对世界大学质量评价产生广泛影响，成为影响政府制定教育政策、教师选择职业、学生择校的重要影响因素。2016 年，英国政府开始推行“教学卓越框架”，最明显的变化就是首次将教学质量评估与学费挂钩，为英国政府对大学的资助削减和大学本身学费的调涨提供了依据[8]。社会美誉度以及外部教学质量评估结果是与哈德斯菲尔德大学合办专业的“软约束”，直接关系到经费投入，关乎生源质量，为此，合作项目重视校内教学质量监控体系的持续改进，重视教学过程的检查与教学反馈以促进社会美誉度的提升。

其二，重构新工科人才培养质量保障与评价体系。以教学质量持续改进为目标，重构合作办学工程专业人才培养与评价体系。构建学生评教、教师评学、专家督导、同行评教、外部评教结合的一套完整的质量保障体系，形成科学的质量监控与评价机制。包括课程开设、中期评议、学业考核、学生评教等，从源头上控制课程质量，全方位对教育成效进行考核。突出学生的主体地位，实现以教师为中心向以学生为中心的转变，实现以教为中心向以学为中心的转变，实现教学质量的持续改进。综合普通高校地方中外合作办学专业“本土国际化”教育的特殊性，人才培养过程中学分互认，毕业双文凭。课程互通，资源共享，强化教学过程教学质量保障体系设计需要综合语言差异、教育惯性、思维差异等因素，体现以学生求知为本、教学激励与教学保障、本土化与国际化、动态性与适应性结合的原则，设立外语应用、教学互动、课堂完整性、课堂有效性、教学媒介等观测点。

2.严把学业诚信关。将“作弊、造假、替考、失信、抄袭以及剽窃[9]”等统一纳入学术诚信管理，准确定义学术不端行为。处罚严格，一旦被认定有学术不端行为，会根据事情的严重性得到不同的处罚。学术诚信问题源头治理，诚信教育体系化：其一，正面引导，不断地通过课堂、讲座等讲授相关规范，不定期举办学术诚信知识问答、竞赛活动，强化教育效果。其二，案例警戒，发挥反面典型的警戒作用。其三，技术侦查，从源头规范学术行为，甄别正常引用与学术不端行为的区别，预防学术不端事件。“反学术不端、反剽窃系统作为论文初筛工具已经成为欧美高校的常用软件，如Turn it in；Cross check;Safeassign[10]”，严格、全面的技术侦测手段让学术不端行为无处遁形。“以科学技术和实践操作为基础，最终达到解决工程应用问题目的”[11]是工科人才培养的主要特点，以工程问题解决为课程模块考核内容，如电子产品设计、小程序设计等要求学生动手实践，在一定程度上杜绝抄袭的可能。

四、反思与启示

英国是世界上最早发展工程教育的国家之一，在工程教育方面经验丰富，福建省A 高校借鉴引用、消化吸收英国哈德斯菲尔德大学工程人才培养体系的经验和成果，但在人才培养过程中也存在一些问题，值得反思和总结。

1.凝练特色，探究课程模块融合路径。在中英合作项目内采用英式课程模块设置课内学时与自主学习时间配比。课内学习主要是难点、要点的概述以及学习方向的指导，囿于学生习惯于被动接收知识，课内学时减少，学习内容宽泛，学生体会更多的是“没有学到东西的不安”。在课余自主学习时找不到努力方向，开放式课程考核无从下笔。探究课程模块教学与本土学生的学习特点的融合发展路径迫在眉睫。长期以来的灌输式教育，学生探究能力、自主学习能力的欠缺是出现教育不适问题的深层原因。

新模式的引进、适应和改革是循序渐进的过程，从低年级开始，通过专业介绍、职业规划、学习指导、师生交流等，介绍国际化模块教学的特性、需要投入的学习时间以及需要补齐的能力短板。以相关专业课程为切入点，针对性地强化学生自主获取学习资源、获得专业指导以及发掘问题能力。以探究式、启发式教学调动学生学习主动性和积极性，加强研究能力和创新能力培养。

2.完善体系，发挥其在改善教学质量上的引领作用。英国的课程模块考核大多是完成论文或报告等，不拘泥答案的正确与唯一，重复率检验、严苛的退出机制、学位分级制、教师的专业鉴别能力有效保证了学习成果的真实和有效，有效预防学术不端。而引入开放式课程考核方式后，学生反而认为这是一种“放水”，因为没有对标课程内容，不能真正检验学习效果。究其原因主要是笔试仍然是国内课程考核的主导方式，此外，教学过程质量监控不严，学生学习过程以及能力提升程度无法真实有效地得到体现。学术诚信稽查技术手段应用不全面，报告抄袭或者敷衍现象严重。为此，必须优化教学过程考核体系，严格教学过程质量监控。加强诚信教育，严格学术诚信稽查制度，提高违反学术诚信的代价，预防抄袭。

3.发掘优势，补齐实践教育短板。英国高校人才培养过程重视工程师身份认同感以及工程思维的养成，毕业生可以在学校与工程职业的切换中无缝对接。福建省A 高校在引入哈德斯菲尔德大学全套的课程体系后，工程思维、工程素质以及工程能力的培养尚未在短期内取得明显成效。掣肘工程人才实践能力培养的是校企融合、产教融合等校企互动关系并未得到实质的拓展，学生沉浸到工程环境的实践机会较少。具有工程背景的教师占比少，工程实践指导能力不足。福建省A 高校加强工程能力培养需要盘活现有资源，补齐短板，通信工程专业系福建省服务产业特色专业，与省内行业企业共建10 多个实习实训基地，共建校企联合实验室。专业教学实验室硬件条件好，此外，为弥补深入企业实践机会的不足，建有国家虚拟仿真实验教学项目。提高现有硬件条件的使用效率，加强实验室开放，配足配齐具有工程背景的教师，增强师资的实践指导能力。学科竞赛是福建省A 高校学生的优势项目，加强实践能力和问题解决能力建设，还需充分利用学科竞赛的激励和引导作用，促进学生专研能力、团队协作能力以及实践操作能力的提升。大力拓展校企合作，促进产教融合。

在国家大力推进“双一流”本科高校建设、推进“新工科”建设的时代背景下，地方省属高校福建省A 高校因发展契机的促成与英国哈德斯菲尔德大学就通信工程专业开展学分、学位互认的跨国合作办学，是一种办学模式的创新。借鉴、引进以及吸收其中有利于工科发展模式改革的“精华”是定位于服务地方经济社会发展的地方高校发展工科的“捷径”，但因发展历史、教学理念、制度设计等的差异，人才培养过程中出现各类问题应及时总结，结合本校工科人才培养特色和优势，促进通信工程人才培养模式走高质量、有特色、可持续发展道路。◆