医学类专业研究生线上教学质量保障体系构建的探索

丛明，王茹，陈卓，曲巍

（锦州医科大学，辽宁 锦州 121002）

近几年，随着互联网及移动信息技术的飞速发展以及时代发展对医学教育要求的不断提高，多种形式的线上教育不断出现，被赋予了新的含义。越来越多的高校开始尝试和实施线上教学，同样在医学类专业研究生教育领域，教师充分利用线上网络资源实施教学活动也越发普遍。

2020 年初，我国经历了百年不遇的新型冠状病毒肺炎的重大疫情。疫情对社会各行各业产生了严重的影响，教育行业首当其冲。各高校响应教育部发出“停课不停教、停课不停学”的要求，有序开展线上教学，最大限度地降低疫情对教学进度、学生身心健康发展的不利影响。为保障线上教学工作的科学、规范、有序开展，在线学习与线下课堂教学质量同质等效，线上课程教学质量监控工作也需同步推进，构建科学合理的线上教学质量保障体系刻不容缓。

一、线上教学是医学类专业研究生教育发展的必然选择

1.线上教学是教育信息化、现代化的必然趋势。进入21 世纪以来，信息技术已经融入了人类社会的工作、学习、生活等各个领域，包括教育领域，从而对该领域的快速发展、深化改革产生了重大的影响[1]。充分运用信息技术促进教育观念更新、模式变革是信息化社会的时代要求[2]。《教育信息化2.0 行动计划》明确提出，积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系[3]。线上教学是指在教学过程中运用网络技术的一切教学活动[4]。采用先进信息技术的线上教学具有打破空间限制、师生互动灵活、教学活动精炼、教学资源丰富、教学效率更高的特点，必将成为教育高质量跨越式发展的主要手段。

2.线上教学是研究生个性化培养的必然要求。我国出台的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》在培养拔尖创新人才的建设任务中明确提出“大力推进个性化培养，全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识、创造能力”[5]。研究生个性化培养的需求日益强烈，因材施教的个性化教育将成为决定研究生培养质量的关键。研究生层次的教学内容以专业前沿进展、专业领域拓展等为主，教学活动更加强调学生的主动参与、个性需求，充分发挥出学生自身的自主学习能动性。而线上教学为学生自主学习开辟了渠道，通过线上平台，能够为研究生提供各类教学资源，拓展学生知识视野，让学生自我把控学习进度。教师可以根据不同学生特点灵活调整教学内容，改进教学方式。

3.线上教学是实现医学类专业研究生教学质量“同质化”的有效方法。近几年，国内医学院校都已逐步开展实施“双轨制”医学专业研究生培养模式，而每个住院医师规范化培训基地受各种政策、床位等影响可容纳的规培学生数量有限，导致大多数医学院校不得不将医学专业硕士研究生安排在多个不同的培养基地学习，而各个基地教学资源、师资水平等存在差异，难以保证教学质量的“同质化”。此外，国家要求住院医师规范化培训在临床科室轮转时间为33 个月，留给学生课程教学的时间相对不足，无法组织所有培养方案中要求的课程线下统一完成。线上教学可以应用现代信息技术，通过共享优质网络教学课程，对各个培养基地实施同步授课，同时线上教学不受空间、地点限制，可最大限度发挥学生自主选择性，确保学生学习时间，从而尽可能实现各医学专业研究生培养基地教学质量“同质化”。

二、医学类专业研究生线上教学质量保障体系存在的问题

1.软硬件线上教学条件参差不齐，难以完全支持教学需求。一是现有网络支撑条件不足。在新冠肺炎疫情期间，几乎所有高校同时开展线上教学，但在大量人群同时在线使用网络时，经常出现网络变慢、拥堵甚至卡死等情况。二是现有网络教学平台功能不足。医学是实践性较强的学科，对于医学实验实践类课程的研发目前存在短板。三是网络条件各地区间存在差距，造成各地区间线上教学质量的差异。

2.教师线上教学能力不强，缺乏系统培训。一是有些教师对线上教学重视不够、认识不足，对线上与线下教学的差别缺乏思考，对线上课程资源缺乏准备。二是有些教师线上教学能力不强。线上教学设备应用不熟练，线上教学方式单一，缺乏灵活性，只是线下教学的简单重复。三是对教师线上教学能力培训不够。教师线上教学能力的提升，既需要教师自身加强学习，也需要高校和教学医院强化对教师特别是临床教师教学能力的培训。

3.线上课程资源建设不足。线上课程资源是开展线上教学的基础。目前，存在线上课程资源数量不足、质量不高的问题。优质的线上课程特别是国家级精品课程、资源共享课程等数量仍不足，将线下优质课程资源进行数字化转换、存储和运用还不够。有些院校自有课程资源建设较弱，只能应用共享课程，但课程内容与本校具体人才培养目标实际难以结合，无法满足学生学习需求。

4.线上教学管理有待加强。线上教学形式的多样性和灵活性加大了高校和教学医院开展线上教学过程管理的难度。作为新鲜事物，高校和教学医院对教师如何开展线上教学、如何组织课堂、学生如何线上学习等问题还缺乏统一认识和标准。高校和教学医院还未建立起完善的线上教学规范、教师考评体系、教学激励机制、学生考核体系等。线上教学管理制度还不十分完备，管理方法还不够成熟。

5.线上教学质量监督评价体系有待完善。线上教学质量监督体系不完善，缺乏教学全过程的有效监控，缺乏对网络教学平台的有效反馈，缺少有效的监管制度查找分析线上教学存在的问题。线上教学质量评价机制还需完善和改进。有些高校教师线上教学质量评价仍然应用原有的教师课堂教学质量评价标准，评价方式也仍然应用同线下教学一样的方式，无法对线上教学效果做出客观公正的评价，教学质量无法持续提升。

三、关于医学类专业研究生线上教学质量保障体系建设的思考

1.加强医学类专业研究生线上教学技术支持体系建设。线上教学质量保障体系的建构和实施，一定要借助网络技术的优势和教育信息化建设的良好硬件背景，真正发挥网络和多媒体设备在教学和教学管理中的各种作用，优化各种资源配置，促进提高教学质量、提升工作和学习效率、弱化时空界限、加速信息的处理和反馈，为全面教学质量管理提供技术支持。加大智慧校园、智慧医院、线上教学管理平台和各类应用系统建设，充分挖掘和利用现有优质线上教学平台，丰富线上教学支撑手段。针对医学类专业研究生医学专业实践教学环节，应加大线上虚拟仿真实践教学平台的开发力度，努力解决线上虚拟仿真实践教学的技术支撑问题。

2.加强医学类专业研究生教师线上教学能力培训。学校或教学医院教学管理职能部门应通过专家讲座、示范授课、在线观摩、线上研讨等多种方式，组织教师开展线上教育教学理念、信息技术水平、线上教学方法等教学能力培训，增加学习交流机会，帮助教师掌握最新的线上教学技术，了解最新的线上教学资源发展动态，提升教师线上教学能力和水平，确保线上教学与线下教学效果同质等效。

3.加强医学类专业研究生优质网络课程资源建设。强化网络课程建设的顶层设计，结合自身特点、优势学科和本单位人才培养目标的需求，建设适应本校需要的优质网络课程资源。鼓励在线下教学中表现突出的优秀骨干教师开展网络课程建设，注重将其线下优质课程资源进行数字化存储和运用，最大程度发挥优质课程资源的作用，努力打造精品课程[6]。加强医学类专业研究生实践虚拟仿真课程建设，提高课程的实用性和可操作性。加强优质课程资源整合，实现课程资源的创新和再利用。积极推进课程资源的校际合作共享，发挥课程最大效能，提升整体水平。

4.加强医学类专业研究生线上教学管理体系建设。为保证线上教学质量，急需构建科学合理、实用性强的线上教学管理体系。明确学校、研究生培养基地及教研室在医学类专业研究生线上教学管理中的职责，逐步将校级层面的监控内容和权限下放，强化研究生培养基地及其教研室在线上教学质量保障中的自查、自纠功能。建设和制订完整、科学、严密的线上教学规章制度，以明确各系统职能，规范工作程序，做到有章可循，确保线上教学管理系统的正常运行，确保医学类专业研究生教学管理工作的制度化、规范化、科学化。逐步推进线上教学的信息化管理系统建设，提升管理效率。

5.加强线上教学质量监督评价和激励机制建设。以“同质化”教学的标准为出发点，改革、完善线上领导听课、督导评价、同行评议、学生评教的四级教学质量监督评价体系，充分发挥不同评价方式各自的优势[7]。完善线上常规教学检查和专项教学检查制度，建立学校、培养基地两级教学质量评价制度，由学校与各个培养基地组成专家组对各培养基地进行线上研究生教学工作评估，推动教学改革，促进专业与学科建设。出台一系列研究生线上教学工作业绩考核为主的教学激励政策，如修改原有线上教学工作量计算办法、提高线上教学工作量权重等，激发教师对线上教学工作的主动性和创造性，以确保研究生线上教学质量的不断改进和提高。开展线上教学改革研究课题立项，鼓励教师开展线上教学研究，促进线上教学的改革和创新。

疫情下的大规模线上教学的开展促进了信息技术与高等教育的深度融合，推动了高等医学教育的课堂革命进程。结合医学类专业研究生教育的线上教学模式、教学定位、师资构成、学生素质及培养目标等方面的特点，构建适合医学类专业研究生线上教学的质量保障体系，为医学类专业研究生线上教学平稳、持续发展提供制度保障，对促进医学院校研究生教育教学改革，提高医学人才培养质量具有重要意义。◆