医学高校师生的道德养成教育路径探析

王晓斌

(吉林医药学院，吉林 吉林 132013)

医学生是祖国未来医疗卫生事业的接班人，他们的道德水平和道德素质直接关系着病患的身心健康和医疗行业的整体素质；医学高校教师作为大学生道德素质的培养者和成就者，其自身道德水平和素质的高低直接决定着医学生的道德养成与高校的整体发展。当前，医学高校在日常管理教育的基础上充分发挥思政教育的重要作用，依托自身实际，大力开展道德养成教育，成效显著，为国家和社会培养了一大批医疗水平高超、道德素质高尚的医务人才。

1 医学高校加强道德养成教育的重要性

医学是一门要求严谨、认真、不断探索与求知的学科，医务人员不仅要有高超的医疗技能水平，更要有高尚的职业道德情操。医务人员道德素质的养成往往是从医学生身份开始的，医学高校负有重要的培育和监督责任。医学高校的道德养成教育作为一种职业道德教育，必须要依托思政教育，充分发挥思政教育的内容与活动所发挥的重要作用，同时要在医学生的日常教育中加强思想引导和道德榜样教育。只有如此，才能不断深化医学生的道德意识，利于其优良道德素质的养成。此外，要在医学高校教师中进一步加强道德教育，进一步提升教师的道德素养。只有教师具有高尚的职业道德，医学生的道德养成教育才能更有实效、更容易实现。

2 医学院校师生道德养成教育存在的主要问题

2.1 学生因素

首先，部分医学生对德育养成教育的认识不足，对今后的行业发展特点及趋势没有充分的了解。一些学生在校期间被动接受医学知识和道德教育，很少主动去学习掌握医疗前沿知识和优良品质；另外一小部分学生认为德育教育没有什么大用，课堂内容枯燥乏味，没有兴趣，对于德育教育的理论内容实践化缺乏明确的认识。其次，个别医学生的道德信念缺失，缺乏职业认同感和责任感，对于职业道德理论认识不足，更没能学会处理职业困惑和不良情绪的能力。第三，部分医学生提升自身道德水平的能力有限。少部分学生重视医学理论知识的学习和实践技能水平的提高，忽视了医疗道德教育的重要性，对于高校安排的道德教育内容不感兴趣、活动不愿参加，最终导致无法做到不断提升自身道德水平。

2.2 教师因素

医学高校要想加强医学生的德育养成教育，首先要有一支素质过硬、道德水平突出的教师队伍。只有教师的道德素养达标，才能够引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，医学生才能够学有所依，才能够在日常教育和生活中不断提升自己。个别医学高校教师工作不认真，存在懈怠情绪，对医学生的道德养成教育不重视，认为是非必要的工作任务，就算开设相应课程或者开展相应活动也往往以机械性完成教学任务为主，不注重教育成效和反馈评估。久而久之，医学生就会从教师身上学到这种负面行为，不利于道德养成教育的长效发展。殊不知，道德养成教育必须要贯穿医学生入学到其从事医疗行业的全过程，是需要一点一滴累积才能培育成的，决不能图速成、走捷径。

3 医学高校利用思政教育指导师生道德养成教育的有效路径

3.1 深化课程改革，创新教育模式

当前，医学生的道德养成教育迫切需要社会主义核心价值观的指导和保障，因此在各个高校如火如荼地进行着的思政课改革中融入社会主义核心价值观教育的内容和形式是非常有必要的。以思想引领学生、教育学生，努力实现教育教学育人创新、校园文化育人创新，制定“知行合一”的评价模式。教师要在首先加强自身道德素质不断提升完善的基础上，融合大学生日常思政教育内容，在与学生沟通的全过程中开展德育养成教育，以自身的言行教导学生，同时注重实效性，通过学分制等形式激发学生学习德育知识的兴趣。

3.2 加强榜样教育，构建网络道德教育体系

网络是医学生接触较为广泛的学习途径，也是高校教师开展道德教育的重要阵地。与传统的道德养成教育模式相比，通过网络开展德育教育更能激发学生的学习动力，学生学习的实效性更强，可具有操作性，学生获得榜样教育资源的途径更多、了解更为全面。医学高校应当充分发挥网络阵地的作用，通过网络道德引导医学高校教师和学生树立正确的职业道德，及时、定期推送德育模范事迹，以榜样的力量教育师生、感化师生，并通过网络反馈监督机制对教师的教学情况、学生的学习情况予以正确的评估，以备后续改进。

3.3 理论与实践相结合，提升师生的道德思想境界

医学是一门实践性很强的学科。教师具备高尚的道德情操和精湛的学业水平才能更好地教育学生、引导学生；学生只有注重理论与实践相结合才能够做到学以致用。其实，教师与学生的道德养成教育是一个相辅相成的整体。高校要以职业道德观念拓展教育途径，通过实习基地走访、见习、实习等形式让医学生感受医疗工作环境，了解工作内容及问题，不断提升自身的思想境界。与此同时，教师也可以在以上过程中进一步完善自己，以便日后更好地开展教学。