中职心理健康教育课学习小组建设策略研究

麻丽华

处于青春期后期的中職生情感丰富，情绪反应强烈，跟普通高中学生相比，自信心、自我效能感水平相对较低，对课堂学习不太感兴趣，课堂上容易出现开小差、睡觉、讲话等现象。心理健康课的主要目的是通过活动、体验从而让学生感悟、成长，促进其身心发展，基于此心理健康教育课多采用小组合作学习的方式给学生提供一个自主式、体验式、分享式的课堂，通过各种活动提高学生的心理素质，促进人格完善。在实际课堂中，小组学习时常会出现成员参与度不高、组长一言堂等问题，这些问题显然与学习小组的建设有着密切联系，因此如何对学习小组进行分组以及学习小组如何运行显得尤为重要。

人本主义心理学被称为心理学中的“第三势力”，发源于20世纪五十年代，典型的代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义教育理论的核心思想是：以“学生为中心”是以人为本的精神在教学中的体现;人本主义课程理论的核心是：情感（情绪、态度和价值观等）与认知（知识和理智技能等）和学生行动的整合。在我国新一轮基础教育课程改革中，以人为本的教育理念也得到了前所未有的重视和彰显，体现出浓郁的人性关怀。

美国心理学家马斯洛认为，人的需要分为生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个层次。如果学习小组组建的基础是基于相互欣赏、相互帮助、彼此关爱和尊重，那么在交流和学习探讨的过程中更利于学生实现个人的价值。

基于以上理论和学生实际，本研究在分组时充分考虑尊重学生的意愿，以下主要从学习小组分组及学习小组运行两方面来探讨中职心理健康教育课学习小组建设策略。

一、学习小组分组

在以往的教学中多采用随机分组或按学习成绩、性别平衡等方法进行分组，这样分组的不足之处是没有考虑成员间的心理距离及小组成员间的人际关系，有时容易导致个别学生边缘化等问题。本研究对象为我校物流专业部二年级学生，同学之间有较好的了解，故考虑采用社会关系测量法进行分组。

（一）调查数据的采集、录入、处理

1.学生挑选同伴调查

对所教的三个教学班均进行了学生挑选同伴调查，17物流3班31人，17连锁1班25人、17连锁2班24人，全部参加了实名调查，共收到有效调查表为31份、25份、24份。

“学生挑选同伴调查表”调查的内容为：假如成立学习小组，你最愿意跟谁一组？调查内容有四个选项：第一人选、第二人选、第三人选、第四人选。

2.数据录入

根据“学生挑选同伴调查表”中各位学生选择的结果，分别录入电子表格，得到四个社会关系矩阵（见表1）。左边一列是选择者，上面一行是被选择者;自己不能选择自己。第一人选、第二人选、第三人选、第四人选相应录入数值1、2、3、4。

3.确定学生的社会关系总分

赋以第一人选、第二人选、第三人选、第四人的权重，分别是4、3、2、1，每个学生的总分数是权重之和（见表2）。

4.转换数据格式、运算

根据学生社会关系总分，变换数据格式（见表3）。表3的内容再转换成CSV格式后，进入社会关系分析软件gephi9.1中进行运算。

（二）调查数据gephi9.1运算结果的选择、分析及分组

通过运算，结果如图1、图2、图3所示。

在社会关系图中圆圈的大小表示被选择的多少，圆圈大即被选择的多;箭头的指向是选择方向;直线线段的粗细是权重大小，线段粗表示权重大（即第一个选为最粗者，以下次之）。

从学习小组社会关系图来看，三个班均没有游离于全班多数同学之外的小群体或个人，其中17物流3班的男女分化较明显。

1.各班科代表人选

17物流3班、17连锁2班、17连锁1班均在二年级开心理健康教育课，第一学期因不熟悉同学，各班的科代表均由同学自荐产生。17物流3班W10为第一学期心理健康教育课的科代表，该同学认真负责，上课能积极回答问题，认真完成了科任老师布置的各项工作任务。但从表2来看，W10在学习小组中的总分仅为5分，比总分排名第一的W04和M21少了16分，且根据一学期的观察和了解W10在班级中跟同学们的关系处理得不是很好，较多同学对她有看法，故考虑W10不太适合继续做科代表。从学习小组中的总分来看W04和M21均为科代表人选：M21人际关系好，随和、热心帮助同学，学习积极认真，但性格偏内向，缺乏魄力;W04也很受同学欢迎且性格外向、在同学中威信高，敢说敢管，故选W04为本学期科代表的最佳人选。17连锁2班的W11及17连锁1班的M02为第一学期的科代表，此次在班级的学习小组总分排名均为第一名，该两位同学在班级中受同学欢迎程度高、威望高、学习积极认真、班级管理能力强，本学期继续担任科代表。

2.小组长人选及各组成员组成

多项研究表明学习小组的成员人数为6人左右最佳，根据图1将17物流3班分成了5组，组长分别为M20、W07、W04、M14、M21;根据图2将17连锁2班分成了4组，组长分别为W11、M01、M04、W05;根据图3将17连锁1班分成了4组，组长分别为M02、M08、M07、W02。各组成员组成见表4。

此外，从表2可看出17物流3班W01的学习小组总分为0分，表明该同学在四次选择中没有被任何同学提名，班级中没有人愿意主动跟该同学合作。对于这类同学在课堂上应格外关注，在分组时应充分尊重该同学的意愿，W01的分组第一人选是W07，故在分组时将W01和W07分在一组。

小组分好后并非一成不变，在上课的过程中还应根据实际情况进行微调。

二、学习小组运行

学习小组的分组只是开始，关键还需对学习小组进行建设和管理，否则很难保证合作学习的效果。本研究从以下几方面进行运行管理。

（一）小组文化建设

对于心理健康教育课而言，尊重、舒适、安全的课堂氛围更有利于学习的合作及学生的体验、表达，故本研究以家的氛围为基调，在授课班级中以6人为单位（个别组7人）各班分别组建了4～5组“学习之家”，要求如下：每组“学习之家”选出“家长”（组长），在“家长”的带领下给 “家庭” 取名字; 制定家庭成长目标，制定家训家规，设计家徽，创作一首家庭之歌（在熟悉的歌曲上改编歌词即可），拍摄创意家庭集体照;最后一个环节为展示家庭风采（要求家庭所有成员参加）。此外还安排了2次增强小组团队凝聚力的活动。

（二）明确角色分工与职责

如果没有明确小组成员的角色分工，在小组合作学习过程中容易出现有的学生无所事事、讲话、打闹，组内仅有少数几个同学在认真独立完成任务，发言分享环节经常由某位比较乐意发言的同学或组长包干，其他同学观望，更有甚者会自顾自聊天，因此小组的每个成员都应该有特定的角色，承担特定的责任，并且每个角色的作用都是不可替代的。在本研究中结合教学实际，根据不同的主题活动类型设置了不同的角色分工及职责，如心理剧、PPT展示等作品展示类;案例分析、头脑风暴等小组讨论类;解手链、合作作画等活动类，不同类型的活动其角色分工及职责都不相同（具体见表5）。

（三）合作技能培训

在学习小组合作技能方面，本研究主要在学会思考、学会发言、学会倾听、学会评价、学会鼓励他人这五方面对学生进行了培训，根据学生特点结合课程安排利用了两个课时分别就“学会倾听”、“学会赞美”进行了专题授课，其他技能安排在上课过程中利用小段时间讲授学习。如在上课过程中发现有时讨论活动时间到了但很难迅速停止，或其他小组展示时有的小组不能安静倾听，仍在为自己组即将开始的展示进行讨论，影响了课堂进程和秩序，针对此问题，老师会穿插合作技能培训，让学生通过学习“停止”、“安静”的手势来传递信号给本组同学，让本组同学尽快安静下来认真倾听。

此外还对各组组长单独进行了如何管理小组的培训。

（四）建立评价系统

教学评价的主要目的在于了解教学过程中教师教学与学生学习的效果，同时评价学生也应是以促进学生发现自我的价值、发挥潜能、促进学生的自我实现为导向。评价系统主要由学生自评、组内互评、组间互评、教师评价构成。在评价方式上主要采用填写评价表、课堂口头评价、学生自我总结等方式。学生自评主要通过学生的反思总结和作业来进行，组内互评借鉴了李坤崇提出的有关能力和努力兼顾之符号与评语的方式来进行;组间互评主要采用的百分制评价表来进行，便于积分排名;教师评价主要在参与程度、展示效果、作业评分，讨论程度等方面通过口头评价和批改学生作业进行。具体操作以组内互评为例（评价表见表6、表7），为了让学生能熟练操作表7在评价前组织学生学习。

设计组内互评内容时，除了对学生的能力进行评价，还考虑了对其努力程度进行评价，这对于学习基础较差，或在某些方面有所欠缺的学生起到了很好的激励作用，有利于增强其自信心，也极大激发了学习兴趣，促进其不断完善自己。

三、分析与讨论

（一）根据学生意愿分组的优点与缺点

通过一个学期的研究实践，在期末时对学生进行了问卷调查，按意愿分组的优点明显。学生们认为主要表现为：第一，关系融洽，不担心被歧视，敢于说出自己的想法，能更主动地发言。第二，彼此相互了解，容易交流、有默契。第三，合作輕松，更有学习兴趣，感觉很快乐。第四，学习氛围好，学习有动力，能有效提高学习效率。从教师层面看，第一，按意愿分组各成员对组长的依从性好，执行力强。第二，小组成员均能积极行动，学习任务完成质量较高。第三，课堂氛围好，教师课堂管理轻松。第四，学生们更乐于表达，师生互动好。

从问卷调查结果来看，学生们选择学习小组成员主要依据中排在前三的分别为：平常关系好、随和好相处、上课积极发言，可见在小组合作中学生们比较看重人际关系。本研究及相关研究表明，在学习的过程中，人际关系发挥着很大的促进作用。

按意愿分组的缺点是容易造成男女生的性别隔阂，特别是17物流3班表现尤为明显，从图1及表4可见，男女生基本不互选，班级5个小组中有4个组为全男生或全女生。这个问题在今后分组时要加以考虑，且建议该班班主任在日常的班级活动中多开展一些男女同学交流合作的活动，满足同学们与异性交往的正常需求。

（二）学习小组的运行管理

学习小组的运行管理在学习小组建设中起着非常关键的作用，根据学生意愿选出来的组长是该组中最受欢迎的人，但并非代表他（她）就是管理小组的最佳人选，因此对组长进行管理、协调、组织、策划等方面的培训很重要。

对于小组的运行管理，需要在实际教学中不断调整，在研究初期，学生们重新分组的新鲜感过了后，有的小组出现了熟悉的人在一起容易开小差，讲小话的现象，针对此类现象作为教师要及时发现问题、及时处理并完善相关管理规定和采取有效措施，确保小组合作学习的效果。

与此同时，作为教师我们要坚信学生是具有生长潜力的人，无论组长组织管理能力的强弱，无论组间同学们学习能力的差异如何，通过教师的真诚、尊重、无条件积极关注，通过课堂的培训、指导和实践，组长们一定会更胜任工作，同学们一定会不断成长。

责任编辑朱守锂