构建核心素养的高一物理教学情境优化策略

梁凯

摘 要：在新时期的高中物理教学中，培养学生的物理核心素养是一项重要的任务，而比较有效的培养途径，就是在物理教学中创设情境，激发学生的物理学习热情，引导他们将物理知识与现实生活联系起来，以此提高学习的效果，更好地促进学生物理核心素养的发展。然而，以当前高一物理教学情境的创设现状来看，仍旧有一些不足与缺陷，要求物理教师根据具体教学情况，予以合理优化与改进，为构建高效物理课堂打下基础。文章先分析了情境创设在高中物理教学中的重要地位，并总结了创设物理课堂教学情境的原则，接着在此基础上提出了一些优化策略，希望可以为广大高中物理教师带来一些启发。

关键词：核心素养;高一物理;课堂教学;情境优化

一、 引言

在当下基础教育改革的背景下，发展学生核心素养是根本目标，需要广大教育工作者可以将此落实在课程开发、设计与课堂教学环节之中。具体而言，需要教师可以树立立德树人的教育理念，围绕学生的全方位发展，对教学理念、内容以及方式进行革新，摒弃传统教学模式，为学生核心素养的发展提供保障。物理核心素养涉及科学探究、物理观念、科学态度与责任、科学思维等四个部分，创设物理情境对于促進学生物理素养的发展，体现出显著的效果，需要教师能够不断加强对教学情境的优化，提升物理教学的实效性。

二、 情境创设在高中物理教学中的重要地位

（一）符合物理核心素养发展的现实需要

从过去教学实践中可以发现，许多的物理思想与研究方法，很难通过教师的口头讲解就让学生可以理解，更别说培养学生的物理核心素养。在物理核心素养的形成中，科学探究起着重要的作用，教师通过创设真实的情境，引导学生进行探究性学习，经过思维的碰撞、选择、批判、分析等，最终获取物理知识、思想、方法，提升个人物理素养。

与初中生相比，高中生即便已经具备一定的逻辑思维能力，但从总体上来讲还是倾向于形象化、直观化。而高中物理的知识点众多，其中有很多都具有很强的抽象性，教师借助学生思维的形象化、直观化特征，科学地组织教学，不仅能激发他们的物理学习兴趣，还可以提高课堂教学效率。所以创设物理教学情境对于促进学生物理核心素养的发展意义重大。

（二）建构主义学习理论的必备要素

根据建构主义学习理论的观点，学生的学习与社会文化背景有着密切联系，在实际情境下进行学习，可以唤起学生原有的知识经验，通过借助原有的知识结构中的有关经验，帮助学生更好地学习新知识。学习者要么是利用已有知识经验去“同化”新知识，要么就是引起“顺应”过程，也就是改造与重建原有认知结构，但无论是哪一种都离不开情境。

三、 创设物理课堂教学情境的原则

（一）基于学生认知发展规律创设

以往高中物理教师在教学设计中，都侧重于关注物理知识的完整性与严密性，并未考虑到学生的实际认知水平。而在核心素养发展要求下的物理教学设计中，需要注重学习者的实际认知水平，教师要围绕学生进行教学设计，所以需要教师在创设物理教学情境中，可以充分考虑到学生的认知发展规律，并以此为基础开展有关的学习活动。

（二）联系生活实际

物理与生活之间有着密切的联系，在现实生活中有很多与物理知识相关的事物，教师在创设物理情境的时候，应当充分利用生活中事物，拉近与学生之间的距离，这样更容易引发学生的情感共鸣，激发他们的潜在能力，更好地调动起学生的各种非智力因素，完成物理探究学习活动。

（三）保证物理情境的探究性、科学性与趣味性

创设与优化物理教学情境的目的，主要是为了启发学生的思维，帮助他们可以形成正确的物理观念，进而发展其物理核心素养。为了实现这一目标，教师在创设物理教学情境时，应当注重情境的科学性、探究性，这是保证物理核心素养培育的关键。众所周知，高中物理学习难度比较大，部分学生在学习中比较吃力，普遍存在兴趣不足的问题，这并不利于学生去探索、去求知、去实践，所以就要求教师可以创设趣味性的课堂情景，活跃课堂气氛。

（四）服务于教学内容

物理课程教育的目标是发展学生物理核心素养，作为物理教学活动的载体，课堂教学的内容对物理情境的创设有着很大的影响，如果教师创设的物理情境与教学内容主旨不吻合，就会流于形式，无法培养学生的核心素养，所以切勿为了创设而设置，要服务于教学内容。

四、 基于核心素养的高一物理教学情境优化策略

（一）引用故事情境，促进学生物理观念形成

在生活中有很多与物理相关的事物，加上高中生经过初中阶段的学习，在头脑中已经有一定的物理知识基础，对于一些物理观念的理解并不是完全空白。对此，教师应当充分利用学生脑海中的情境资源，为学生的物理学习提供指导，通过创设故事情境的方式，引导学生认知冲突，将原有的知识经验进行同化和顺应，进而得出更为准确的物理观念。例如，在变速直线运动中“平均速度”与“瞬时速度”的学习中，教师可以利用故事情境的方式，让学生通过分析故事，去理解所学的物理知识，进而将已有的生活常识转化为准确、严密的物理观念。故事如下：“交警在公路上拦截了一位开车的先生，原因是这位先生超速了，已知该条公路限速80km/h，这位先生开车半个小时，计程器上显示他已行驶35公里，那么他到底超速了吗？”有的学生就认为没有超速，车速应该是70km/h。这时，教师通过对学生的引导，使其明白交警所依据的是车辆在某一时刻的“瞬时速度”，而这位学生理解的是“平均速度”，故而觉得没有超速。再例如，学生在学习“路程”与“位移”的概念时，教师可以引入大家都十分熟悉的“龟兔赛跑”的故事，以此故事创设教学情境。在该故事中，乌龟与兔子的起点位置、终点位置相同，出发的时间也是一样的，兔子在路上并没有打盹，而结果却是兔子输了。在该故事情境中，就造成了学生认知冲突，通过进一步的分析让他们更好地厘清了“路程”与“位移”的区别。