基于SPOC的混合式教学模式研究

李二利

在信息技术以及互联网快速发展的今天，各行业都在和信息技术及互联网融合，教育行业也不例外。税法课程作为会计核心课程之一，将传统教学优势和信息技术互联网优势结合进行混合式教学改革是必然的。本文借助超星学习通智慧教学平台，构建了基于SPOC的混合式教学模式研究，以期改变目前税法教学现状，为提升教学质量提供参考。

2018年4月，教育部提出了《教育信息化2. 0行动计划》，进入了教育信息化2.0时代，信息技术正在慢慢影响高校教学模式。然而，就目前情况来看，不少高校教师对于信息技术的应用还主要停留在使用电脑播放课件阶段。这种教学方式还是以教师讲授为主，学生被动接受知识。这种模式虽然发挥了教师的主导作用，但学生缺乏积极性，不能有效参与课堂，最终影响教学质量。作为会计专业的核心课《税法》，由于时间紧、任务重面临的问题尤为突出。

税法教学存在的主要问题

教学内容多，课时安排少

目前市面上税法教材基本涵盖税法概论、增值税普通发票和增值税专用发票以及18种实体税，然而就课程安排上看，大部分学校税法课时为51学时左右。可见在有限的课堂内完成教材上大部分内容的讲授是不现实的，教师基本会选择先講解增值税、消费税、企业所得税以及个人所得税等四大主体税接着再讲解部分小税种，例如城市维护建设税、教育费附加、关税以及资源税等。由于时间限制也只能介绍最基础的理论，类似增值税出口退税以及企业所得税特殊重组业务涉税等问题就无从谈及。这既会影响学生对整个税法体系知识的把握，又会影响学生的学习效果。

教学手段单一

由于课时限制，税法教学主要以教师讲授为主，每一单行税税法要素的讲授要占用绝大部分时间，留给学生课堂练习以及参与的时间就及其有限，教师很难及时把握学生学习情况，不能高效解决学生学习中的疑惑。这种教学模式下，学生以被动接受知识为主，课堂氛围压抑，加上部分学生自制力差，影响学习积极性。此教学模式不能体现学生主体作用，忽视了学生的积极性、创造性，教学效果不佳。

实操资源匮乏

税法课程本身实操性极强，比如发票的开具，申报表的填列。事实证明理论问题反复强调如果不进行实际操作，学生的学习效果不尽人意，况且，实际操作还能够反过来警醒学生，加强学生对税法基本理论的理解，所以，仅凭专业课教师在课堂上讲授税法基本理论是不够的。然而，目前税法课程的实际操作资源极度缺乏，搜索全网，很难找到免费的税务实操资源，这种状况不管是对教师教学能力的提升还是学生专业技能的掌握都是极其不利的，这样培养出来的学生势必也不能满足企业需要，与企业需求相脱节。

基于SPOC的税法混合式教学模式设计

SPOC即“Small Private Online Course”翻译为小规模限制性在线课程，这一概念最早由加州大学伯克分校的阿曼德·福克斯教授提出和使用。混合式教学模式则是把传统的教学优势以及数字化、网络化的教学优势结合起来的新型教学模式。将SPOC应用于税法课程混合式教学模式的优势在于一方面便于教学改革的小范围试点，另一方面转变传统的教学模式。新教学模式下，不再是靠老师满堂灌，而是重在突出教师的引导作用，培养学生学习积极性，学生只要完成任务点即可，不受时间和地点限制，另外，学生根据自身学习情况可以随时和老师交流，老师也能根据大数据及时发现学生对重要知识的掌握程度。本文以超星学习通平台为依托，进行SPOC的税法混合式教学研究。基于超星学习通平台的SPOC混合式教学活动设计流程涉及课前、课中、课后三个阶段，具体设计时涉及教师活动、学生活动以及学习资源等几个方面。

课前教学活动设计与实践

课程负责人负责建立站点，并针对所带学生开放课程。教师团队成员根据教学内容及课时安排编写教学大纲，接着准备课程内容。团队成员在准备课程内容时主要从以下几方面着手。第一，团队成员根据讲授的内容，参考国家税务总局网站上最新文件以及政策解读以及网络资源提前制作好多媒体课件。第二，录制课程视频。由于税法课程政策更新较快，加上使用税务师考试教材的局限性，网络平台上不能及时找到适合本校学生学习的资源。因此，团队成员按照知识点录制教学视频，并把视频提前一个月上传至学习通站点并设置成任务点。第三，针对重要知识点插入章节测试，章节测试的习题主要参考注册会计师考试以及税务师考试等真题进行设计并设置任务点，以便学生强化对该知识点掌握。第四，录制税收实操视频比如企业所得税申报表填列等并设置成任务点，弥补只讲理论的不足，通过这些视频，学生能学到实际操作技能。教师将所有任务点设置成闯关模式并点击防拖拽，从而激发学生学习积极性。第五，将税收最新文件上传至学习通，比如，疫情防控期间，国家出台的税收优惠专题文件，从而引导学生关注时事，同时也拓展学生视野。第六，提前一周编制详细的课程安排，并通过通知发送至每一位学生，同时也在微信群进行发布，方便学生提前预习。第七，团队成员根据学生提前预习效果以及重要知识点设计抢答题、问卷以及讨论，并提前保存至学习通，以便对重要知识点进行二次强化。

课中教学活动设计与实践

课程团队成员为了更好把控课堂，主要从以下几方面进行设计与操作。第一，上课前20分钟组织学生考勤，保证学生正常出勤。第二，上课后教师带领学生复习上次课重要知识点或进行作业点评，接着再次强调本次课课程安排以及重要知识点并提醒学生做好笔记。第三，学生学习中，教师一方面要监控课堂，另一方面负责答疑，从而解决学生个性化学习需求。于此同时，教师提前发放问卷及讨论问题供已完成任务点的同学作答，教师需要及时根据学习通平台的统计数据总结出学生出错率高的知识点。在讨论开始前5分钟，再次督促学生及时完成任务。第四，教师组织学生讨论。教师和学生交流问卷中出错率高的知识点，学生可以随时提出自己的疑问，针对性解决问题。另外，教师也发布抢答题，让学生答题，既能调动学生积极性，又能了解学生对知识点的掌握情况，教师及时做出点评并总结。最后，教师总结本节课主要知识点，提醒尚未完成任务的同学及时抽时间完成，并布置课下作业。整个课中教学既发挥了教师的主导作业，又调动了学生积极性，并且兼顾不同学生的需求。

3、课后监督与控制

首先，教师根据学习通统计数据，把尚未完成任务点学生名单统计出来，并通过系统通知相关学生，督促其学习。其次，教师根据已完成作业情况，及时发通知给尚未提交作业的同学，提醒其尽快完成。再次，作业的批改方面，对于已提交作业的同学及时批改，批改过程中对于答题质量差的同学，在评语栏里写上详细解释并打回重做，并提醒学生及时上交。另外，对于出错率高的共性问题，教师会进行讲解，帮助学生理解相关知识点并掌握。

该教学模式带来的挑战

对教师的挑战

混合式教学法下，教师需要投入更多的精力。教师课前需要做大量的准备工作，尤其是课程的录制，需要反复优化，ppt也要精心制作。对于课程课后的辅导，批改作业过程中写评语以错题的讲解都需付出大量的时间。另外，教师需要增强知识储备，夯实专业知识，这样才能应对学生提出的各种问题。

对学生的挑战

混合式教学模式对学生自主学习能力提出挑战。传统授课模式下，学生被动灌输接受知识，学生是否认真听无法被记录。而在基于SPOC的税法混合式教学模式，学生要根据教学任务清单，主动完成教师设置的所有任务点，学生学习情况可以被系统直观的记录下来。因此，混合式教学模式的改革对学生自主学习能力提出挑战，并促使学生自主学习。

基于SPOC的税法混合式教学模式既考虑了教师主导作用，又考虑了学生参与的重要性，同时提高了学生自主学习能力，通过网络资源的利用丰富了教学资源，改变了目前税法教学存在的一些问题。混合式教学模式的开展也为专业人才的培养奠定了良好的基础。

[本文系郑州西亚斯学院2020年度教改基金资助项目《基于SPOC的税法（Ⅱ）混合式教学研究》（课题编号2020JGYB26 ）研究成果]

（郑州西亚斯学院）