情感互动：给学生变好的力量

【摘要】教育的关键就是要让学生相信自己有变得更好的力量。教师在教育学生的过程中一定要充分理解学生，通过创设安全、信任、理解、尊重、舒展、自由的互动环境，与学生建立紧密的情感联结，给学生自我成长的情感支持。

【关键词】师生关系;情感互动;自我发展

【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）07-0061-02

【作者简介】韩郁香，江苏省苏州工业园区东沙湖小学（江苏苏州，215021）校长，高级教师。

教育的关键就是要让学生相信自己有变得更好的力量。我以为，教师在教育学生的过程中一定要充分理解学生，通过创设安全、信任、理解、尊重、舒展、自由的互动环境，与学生建立紧密的情感联结，给学生自我成长的情感支持。

一、理解感受，“赢得”而非“赢了”

小学生每天都会发生各种各样的“状况”：忘记带作业本急得团团转、比赛输了哭鼻子、担心抽背课文不想上学……这些成人认为是鸡毛蒜皮的事儿，在小学生那里却是“天大的事”，他们紧张、焦虑、害怕、沮丧甚至恐惧。如果教师只是从成人的视角出发，有意无意忽视了学生的感受，居高临下、理所当然地对他们的“不良行为”提出批评，其结果必然是学生要么被动接受，要么对立抵抗，师生互动关系断裂，宝贵的教育机会丧失。所以，我以为，教师应该理解学生的感受，和学生建立良好的情感聯结，从而赢得学生的信任。

新入学的小周不愿意上学，连续一周都是爸爸硬将他“塞”到校门内的，每次小周都哭得撕心裂肺。父母和老师操碎了心，讲道理、给奖励，能想到的办法都用了，可小周不肯上学的问题还是没得到解决。一天早上，我在校门口护导，正好见到了小周哭闹的一幕。我轻轻走过去，俯身和他平视，亲切地拉起他的小手，微笑着问他：“你不愿意进学校，一定是有原因的，能告诉我吗？也许我可以帮到你呢。”我充分表达对他的情绪和感受的认可和理解。小周一边抽噎一边回答我说：“是的，我不想上学，教室里太热了，都没有空调。”站在成人的角度看，这算什么理由呢？我知道，这就是小周真实的想法。“是啊，没有空调多热啊！你看，我的脸上挂满汗珠，衣服上也全是汗水。”小周看着我点点头说：“是的，你的脸上全是汗。”“可我是老师，天热我也要工作啊！你是学生，天热也要来上学，对吗？”小周不哭了，点点头，把我的手拉得更紧了。我知道由于理解和认同，我和他之间已经建立起了情感上的联结。我抓住时机，引导他说：“好，那我们去教室吧。天这么热，我坚持工作，你坚持上学，我们的行为就叫‘负责。”我们手拉手一边说一边往教室里走去。

教师用儿童的方式走进儿童情感世界，理解他们的“苦衷”，倾听他们的“诉求”，解决他们的“困惑”，如此才能“赢得”学生。

二、满足需要。“对话”而非“对抗”

心理学家简·尼尔森告诉我们，孩子的觉察能力很强，但是解读能力却很差。孩子总是按照自己的“私人逻辑”去感知事情，得出自己的个人“诠释”，从而做出相应的“决定”和“行为”的。教师和学生互动，有时不能仅仅就事论事，要善于读懂学生行为背后的“密码”。

六年级的小胡总是无事生非，不断制造麻烦：上课发出怪叫、无故抢走同学的钢笔摔在地上、不交作业并撕碎自己的作业本、和老师父母顶撞……而且他因为种种不良行为的“屡教不改”被同学疏远、被老师批评，内心产生的对抗情绪导致不良行为的“变本加厉”。于是，我和班主任为小胡“私人订制”了一节特别的班会。我们请全体学生回忆小胡的优点，将一句句温暖的话送给小胡：小胡经常义务擦黑板、小胡自告奋勇为班级换很重的桶装水、班队活动时小胡忙前忙后帮老师的忙、小胡把自己的钢笔借给同学、小胡为班级绿植浇水……这节课上，小胡第一次一直安静地端坐在座位上，班会课的最后，我主动走过去紧紧拥抱小胡，他激动得浑身颤抖。这节班会之后，老师和同学对小胡的关注更多了，小胡的捣乱行为越来越少，和同学们的关系也越来越融洽。

小胡的专属班会，让他发现自己对班级的价值与贡献，改善他在班级里的人际交往环境，满足他对于“归属”的需要，从而获得变得更好的力量。

三、激励导行，“自律”而非“他律”

我们常常习惯“告诉”学生，比如“请把桌面收拾干净”“课间不要奔跑”“认真做眼保健操”，也习惯于“评价”学生，比如“你真是个聪明的孩子”“你很能干”“我为你感到高兴”。这样的“告诉”和“评价”虽然在某些时刻有效，但经常“被告诉”“被评价”的学生会失去独立思考、独立判断、独立解决问题的机会。他们会变得过于依赖外部的力量，很难激发内在的驱动力，甚至还可能造成“知行分裂”，这就是为什么一些学生屡犯屡错、害怕挑战、缺乏勇气的原因。

小豪总是不能按时完成作业，老师三番五次促膝谈心、三令五申严厉要求，成效并不明显。一次课堂作业时间，老师对小豪说：“小豪，同学们完成今天的作业平均需要15分钟，你觉得你需要多长时间呢？”小豪想了一会，说：“我只需10分钟。”“那你能告诉我怎么做才能在10分钟之内完成作业吗？”小豪立刻眉飞色舞地说：“做作业时聚精会神，不东张西望，不玩笔和橡皮，不和同学讲话。”“你想了很多按时完成作业的好办法，一定很有用，试试吧。”老师及时鼓励道。小豪立即埋头写起作业来，专注、认真、投入，不到10分钟果然完成了作业！教师引导学生自己解决问题，他们会在解决问题中获得自信、感受价值、形成自律。

总之，教师在日常工作中要认可和理解学生的感受，满足和尊重学生的内在需求，相信学生能够完成属于自己的“人生课题”，给予他们变得更好的力量！