基于英语学习活动观的听说教学活动路径研究

魏坚亮

摘 要：初中阶段是培养学生良好学习习惯以及积极学习态度的重要时期，初中英语教师在开展听说教学时，要基于英语活动观视野下，通过小组合作、课堂活动等方式，有效激发学生学习兴趣，促使学生自主学习，在这个过程中培养中学生正确的学习观念以及英语学习兴趣，促使学生能感受到英语学习的快乐，从而为学生未来的英语听、说能力发展奠定扎实基础。

关键词：英语;学习活动观;听说教学;自主学习

一、 英语学习活动观的概述

英语学习活动观要以英语主题为主，通过英语主题的引导，学生在课堂中学习一些内容，这些内容具有一定的综合性、实践性的特点，可以帮助学生加强语言实践能力，提高对中外文化内涵的理解，逐渐构建英语思维，提高学习能力和创造性。

英语学习活动通常情况下可以分成三种：以语言学习为主;以应用实践为主;以知识的迁移创新为主。三种学习活动要以构建更加高效的课堂为主，承载英语学科素养培养和学生核心素养的沟通，有效提升学生的语言表达能力、思维品质等能力。

二、 初中英语听说课教学中学习活动观的应用策略

结合英语学习活动观理论，初中英语教师要充分挖掘教材素材，合理组织学生进行听说训练，具体分析如下。

（一）学习理解类活动

这节实践内容的设计主要是以语篇语言学习为基础，主要是对文章内容的梳理和整合。

以仁爱版英语八年级下册“We will have a class fashion show”为例，设计出本节课程的教学实践内容，以引出主题服装的话题并进行简单的交谈，属于对话类型。

1. 围绕主题创设情境，激活旧知

教师可以结合课本中“look at the pictures and make conversations”图片，利用多媒体设备将这图片中的内容，直观、生动地展示出来，通过这样的方式为学生创设一个“商场购物”的主题情境，在情境中，教师引导学生进行如下思考：

Jane： Excuse me， could you tell me where to buy a scarf？

Saleswoman： ...

Saleswoman： Theyre in...

设计意图：以学习语境为主，重在提高学生语言感受力，从而加强学生理解能力，通过结合具体视频或音频，构建完善的教学情境，加强对于活动主题的引入，从而提高教学兴趣点。然后教师引导学生在这个语境中激活旧知识，为新课程的学习奠定基础，形成一定的语言思维。

2. 获取梳理信息，形成新知

本节课的主要内容是由一场时装秀引出的，从这个主题切入，教师可以结合教材内容，合理组织学生进行听说训练，以“购买衣服”为话题，引发想象和联想。

比如，课本中“Look at the pictures and make...”内容，这部分的重点是“看、听、说”，教师多媒体出示书中图片，之后引导学生观看图片，先思考圖片中的内容，想一想图片中讲述了一个怎么样的问题，之后，教师范读文本，或者利用多媒体播放音频，全部完成之后，教师先梳理知识信息，提出问题：“大家通过观看图片，用你的语言说一说主要内容？”此时，学生回答：“这是在服装店发生的事。”接着教师再组织学生阅读短文，在学生阅读完短文之后，要求学生掌握so...that...和such...that...的用法，组织学生朗读句子，能够正确处理弱读、连读、停顿以及不完全爆破现象，在这个基础上，教师再组织学生进行书中听说练习。

教师组织学生以“购买服装”为话题，结合图片内容，进行自主对话，最终学生能够听懂接近正常语速、涉及购买、谈论服装的语段，并可以回答教师提出的问题;学生之间能够谈论购买、谈论服装的话题。教师还可以为学生推荐一些相关的课外阅读素材，素材不能太难，学生从文中可以找出有关服装的相关信息，比如windbreaker、great、beautiful等，并能写出简单的关于购买服装的对话。

设计意图：英语教学活动要以学生的接受能力为主，重在结合生活实际，有效地迎合学生认知能力。教学设计过程可以选择影视节目，要重视吸引学生目光，以兴趣激发为主，符合生活化教学要求。通过选择一些学生平常看的影视节目，吸引学生的目光，激发学生的兴趣，贴近学生生活。学生在掌握新的词汇之后，教师利用游戏活动，让学生在游戏活动中检查自己的词汇掌握情况，利用图片闪现加强对于学生专注力的培养。通过应用对话材料，构建问题情境，让学生主动参与到对话之中。先对问题进行猜测，然后再通过听力内容进行证实，整个过程是对学生思维的一种激活，帮助学生抓住关键信息，提高学习能力。完成听力填空之后，带着学生进行阅读，可以帮助学生进行语言的固化，引导学生明确教学目标，帮助学生加深理解，从而共更加有效地巩固学生语言实践能力。

（二）应用实践类活动

结合语篇来开展的实践类活动，内容有分析、描述、内化和运用等。

1. 阐释描述信息，巩固新知

教师在引导学生对语篇的信息进行整合之后，将一些节目信息展示出来，然后利用图片让学生来找关键词，以喜爱程度和原因进行回答，让学生利用原句解答。

如：

“Lin Hui doesnt like soap operas. Because he thinks people cant expect to learn much from them.”

设计意图：学生的语言思维在构建的同时，需要重视结合学生对于知识的积累程度，通过教学引导，构建实际的教学情境，学生能主动参与语言互动。在教学设置过程，教师以图片形式引导，加强学生认识与兴趣，从而有效地巩固学生对于新知识点的掌握能力。