基于云平台的主题式阅读课程开发与实践研究

蒋枫

摘 要：主题式阅读是在阅读教学中指导学生围绕一个主题展开一系列的阅读活动。闵行区“智慧教育”区域推進项目为本校阅读课程建设搭建了“闵智学堂”“云录播”“一起学”等云平台，规避了传统课程“条块分割”“资源匮乏”“学习数据缺乏有效利用”等不足，实现课程建设的开放融合，多元共生。文章探讨了基于“云平台”开展以“二十四节气”为主题的阅读课程建设及实践应用，通过营造开放、多元的学习环境，引导学生运用自主、合作、探究的学习方法，为学校培养学生的语文核心素养提供一个新的有效途径，并为同类课程的开发提供参考借鉴。

关键词：云平台;主题式阅读;语文核心素养

一、 案例背景

根据教育部《教育信息化2.0行动计划》的部署，闵行区在全国率先创建“智慧教育示范区”，为区域学校构建了教育云平台，为全区中小学开展人工智能和大数据应用提供服务。云平台作为“互联网+教育”的新形态，同时提供了两种应用助手——智能教学助手和智能学伴，不仅改变了传统的课堂教学方式，也改变了课程资源的呈现方式以及“学”与“教”的信息交互方式。

二十四节气不仅是对自然天气的反映与概括，而且包含丰富精彩的文学内容与社会民间习俗，更蕴含着十分深刻的语文教育资源。在主题式教学被广泛应用于小学语文教育的今天，在小学语文主题式阅读课程中有机融入二十四节气，不但能丰富学生主题阅读内容，有效激发学生的阅读兴趣;而且可拉近学生与自然的距离，让学生在亲近自然、了解自然的同时掌握更多的语文知识，激发学生热爱生活的意识，对于学生性格的形成、语文核心素养的提升具有重要意义。

二、 问题提出

传统阅读平台上的主题式阅读课程目标不明确，课程资源单一、课程内容缺乏系统性，阅读活动程式化，不能满足学生个性化的需求。在校园网络和信息技术高速发展的今天，如何依据“目标—内容—实施—评价”的技术路线，以云平台为载体进行阅读课程开发，实施与评价成为学校主题阅读课程建设的新探索。如何通过数据分析，精准呼应学生学习需求，改变学生学习方式，满足学生个性化阅读学习需求，提升学生的语文核心素养成为阅读课程建设的新课题。

三、 课程开发与实践

（一）平台选取

本校在阅读课程的建设中，以闵行教育云平台为依托，选取“闵智学堂”作为“二十四节气”阅读课程资源建设与共享平台;以“电子书包”“希沃”“钉钉”等智能教学助手推进“二十四节气”阅读课程实施，提供阅读课堂教学数据分析;以“云录播”平台开展课例分析、推进基于问题的课程与教学改进;以“一起学”等智能学伴优化课程评价，服务于学生的个性化学习。

（二）课程目标

学校课程研发组在研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》《完善中华优秀传统文化教育指导纲要（2014版）》的基础上，立足学校民族传统文化特色，基于“云平台”，将“二十四节气”传统文化与语文教育相融合，从“学校课程建设目标→主题式阅读课程总目标→学生阅读能力发展目标”，逐层架构本校阅读课程目标，形成“二十四节气”主题式阅读课程目标及能级框架。

通过“二十四节气”主题式阅读课程体系的建构与实施，提升学生的语言建构与运用能力，丰富学生的传统文化内涵、启迪学生的审美智慧、发展学生综合思维，培养学生的探究精神，从而提升学生的语文核心素养。

（三）课程内容

“二十四节气”代表了古代劳动人民对自然、天气和时节的认知，蕴藏着古人的大智慧，教育资源丰富，但是对于小学生来说节气阅读有一定难度。因此，课程组力求从儿童立场出发，以课程目标为导向，收集、改编、优化、梳理“二十四节气”相关阅读内容，并借助云平台，结合各年段学生学习能力、认知规律以及学习兴趣，开发阅读课程资源包，形成“二十四节气”主题阅读课程内容系列。

同时，课程组遵循学生学习认知规律、关注学生语文素养和阅读能力的差异性，在进行阅读课程设计时注重内容的层次性和递进性，以“低年段——中年段——高年段”螺旋递进方式安排阅读课程内容。

另外，在设计课程内容时，将“二十四节气”的传统习俗与学生生活紧密相关，如在“清明”节气开展“吟诵古诗，缅怀先烈”网上祭扫主题阅读活动，引导学生在阅读过程中开展自主学习和合作探究，在阅读中学习语言、感受自然、接受传统文化的熏陶。

（四）课程实施

1. 资源建设

课程组首先梳理了统编小学《语文》各年段教材中蕴含的丰富传统文化资源，其中有一部分为“节气”主题教育资源，如：古诗《清明》、课文《粽子》《立夏》等，将这部分资源与课外阅读资源相整合，以“春夏秋冬”四季进行编排，并借助“云平台”丰富资源类型：如“秋分”，包括录音、视频、微课、识字小程序、VR阅读体验等，另外，市区云平台资源库也为学校主题阅读课程提供了丰富的课程资源。

2. 学习支持

（1）借助云平台，开展个性化阅读，培养学生自主学习能力

课程组借助“钉钉”云平台分期推送阅读课程资源，并提供个性化的阅读指导服务。如“春分”节气主题阅读活动中，课程组先在云平台发布阅读内容预告，上传阅读资源包，如古诗《春分日》、绘本《春的消息》、儿童诗《放风筝》等;同时推送视听、诵读、识字、读写等阅读技能训练活动。学生根据自己的阅读能力和兴趣在云平台上勾选阅读内容，生成个性化阅读菜单，制订阅读计划，开展阅读活动。这种基于云平台的个性化阅读方式，不仅关注到学生间的差异，而且培养了学生的自主学习和阅读规划能力。

（2）借助云平台，营造和谐课堂氛围，提升学生思维品质

借助云平台环境，不仅能引导学生开展自主学习，主动探究;而且能营造和谐的课堂阅读氛围。如学生利用“希沃平台”软件将自己阅读过程中的疑惑、感悟和阅读体验随时记录下来并通过屏幕分享功能进行呈现，与老师和同学分享、讨论与交流。这种基于云平台的数字化课堂不仅营造了和谐的课堂氛围，而且拓宽学生思维的深度和广度，提升学生的思维品质。