部编版三年级教材略读课文起步教学探索

徐可娣

摘 要：部编版语文教材中普通单元（特殊的阅读策略单元和习作单元除外）的课文被编排为精读和略读课两类课型，为学生构建起“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读体系。三年级作为独立阅读能力培养的起始阶段，教师应根据学生的实际情况，从前置性预习、导读提示、合理取舍教学重点、依托精读课文等方面入手，有效指导学生学习略读课文，让学生把在精读课文中学到的阅读知识和方法在略读课文的自主阅读中实践，能自己读懂课文，使略读课文真正发挥其作用。

关键词：略读;阅读实践;独立阅读能力

翻开部编版三年级语文教材，略读课文开始出现在学生的视野中，八个单元一共有七篇略读课文，对于三年级学生来讲，刚从第一学段升到第二学段，生理、心理、智力等各方面都还有个适应的过程，那么，三年级学生的略读课文应该怎么教？经过一个半学期的实践，我认为，三年级作为略读课文学习的起始阶段，我们必须准确把握略读教学的特点定位，紧紧结合精读课文，从单元“人文主题”和“语文要素”的双线要求入手，加强单元内部课文之间的横向联系，让学生把在精读课文中学到的读书方法用在略读课文的学习中。略读课文不能一味追求“略”而忽略“精”，该精指导，该重点品味的词句段还是要精指导、重点学习，甚至可以反复品读，该舍弃的必须得舍弃，不用面面俱到。让学生在教师的指导和引领下，通过学习、使用部编版语文教材，初步获得独立的阅读能力。

二、略读之“道”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出“学习略读，粗知文章大意”“学会运用多种阅读方法”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。略读课教学是引导学生转化阅读方式的过程。三年级开始的略读课文教学，基于略读课文本身又不囿于课文。授之以鱼还要授之以渔，略读课文的教学要让学生循法而学，提高学生的阅读速度与略读质量。略读课文教学要指导学生学习猜读、跳读、扫读等方法，并根据要求圈画批注，培养学生的语言敏感度，特别要关注陌生化语言现象;培养学生筛选和提取重要信息以及概括的能力;提升学生的情感体验能力，使其养成良好的读书习惯。这是语文核心素养的重要组成部分。

三、略读之“法”

（一）前置性预习，扫清略读之障

叶圣陶曾指出：“教科书放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”可见，预习是学生最重要的自主学习方式。精读课文需要布置前置性预习任务，略读课文同样需要。略读课文的预习，可以帮助学生扫清字词障碍，将课文读得更顺畅，在课堂上可以更节省时间，同时也为快速阅读打下基础。预习中扫清字词障碍可以把课文读顺畅，学生也就能快速找出相关句子及更好地理解课文大意了。对于三年级的学生而言，教师要在预习方式上予以引导，在方法上指导学生，让学生按一定的预习程序或模式进行预习，在学生能力范围内让学生解决一些问题，为后续更深入地阅读、理解奠定基础。

如在教學《一幅名扬中外的画》一课时，让学生预习，我呈现给学生以下的预习单：

1.我读了（  ）遍课文，我觉得___________ 这几个词语最难读，但现在我已经会读了。

2.根据课文内容和课外搜集的资料，给《清明上河图》做一张名片。

3.预习课文以后，我知道这幅画能“名扬中外”的原因是： ______________________________________________________________________________ 。

这份预习单的第一部分要求学生解决难读的字词，提示孩子不会读的字要读会为止，这是把课文读通顺、理解课文大意的基础。第二部分，让学生动手制作资料卡，包括年代、作者、画面内容、历史意义及搜集课外相关资料，一方面使其对课文内容有初步感知，培养学生搜索有效信息的能力;另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。第三部分是预习层次的提升，让学生在教学前就能进行深入思考，为深入学习略读课文中的“精读”部分奠定基础。

略读课文要让学生在充分预习的基础上，师生交流，互相启发，互相借鉴，互相促进，学已初成。最后，教师针对课堂实际，抛出一些还需要细细探究的问题，再次展开探究、交流、反馈，以取得较好的教学效果。

（二）借导读提示，显略读之“简”

用简单的方式把复杂的东西教好是语文教学的追求。略读课文教学应该做到“删繁就简”，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。教师要借助导读提示，力求课堂结构从简。

导读提示是略读课文的重要组成部分，也是略读课文特有的导学系统。导读提示一般既体现精读课文与略读课文之间的密切联系，渗透着单元的整合意识，又往往从阅读目标、阅读方法和学习要求、教学重点要求、阅读的步骤顺序及阅读效果检验等方面引导学生开展学习活动。大多数略读课文内容浅显，教师要巧妙地利用导读提示，精心组织课堂教学，简化教学过程，让学生在不断的阅读实践中学习略读方法，掌握略读方法，培养略读能力。所以教师需要引导学生主动关注这个内容。

三年级是学生独立阅读能力训练的起始阶段，教师充分利用课文前面的导语引导学生进行自主阅读非常重要。学生通过导语明确阅读目标，可以有的放矢地进行学习，提高学习实效。《不懂就要问》是第一篇略读课文，除了文章前面的导读提示之外，文章最后还以泡泡的形式提示学生略读的一般方法。

如三年级上册《那一定会很好》的提示语：默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了一段怎样的过程？比较一下，这篇课文和《去年的树》有哪些相同点和不同点？

学生可以依据导读提示进行以下阅读活动：

1.边默读边圈出表示主人公变化阶段的关键词语，了解它从一粒种子到地板的大致脉络，并形成一个简单的示意图。

2.借助示意图说说主人公的生命经历了哪些阶段。

3.和前一篇课文《去年的树》比一比：两篇课文有哪些相同点和不同点？

这种比较可以是细节的比较，也可以是整体的比较，在比较时还可以让学生开展小组合作，把自己的发现在组内交流分享，并把学习成果在全班汇报。

以上三步，紧紧抓住导读提示，结构清晰，简化教学过程。让学生进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握程度，感悟文章篇章结构及写法，培养他们对文本的阅读能力，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。

（三）合理取舍，现略读之“精”

虽说略读教学讲究“简”“略”，但也不排斥精读。因为“略读”不是“浅读”，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也取得比较理想的效果。所以，在教学略读课文时，教师要学会做一个合格的裁缝，合理取舍，关注教学内容的裁剪，学会抓大放小。

我们来看看专家们对略读课文教学内容取舍的观点：

钱正权：抓住一点，一课一得。

沈大安：选一两个点重点学一学。

虞大明：“用锄头开垦土地，选择最大的一两块土块，再用锄头敲打致细。”

可见，略读课文必须大胆地取舍，精选教学内容，要精当点拨，充分聚焦文本的重点和关键点进行情感提升和语言文字训练。只有这样，才能让学生在每篇略读课文的学习中习得方法，真正落实部编教材要求的“一课一得”。

虽然说要取舍，但略读课文的取舍也不是随心所欲的，我们还是要对学生的学习兴趣和学习水平、单元教学重点、略读文章的教学重点以及文章表达特色等方面加以考虑，最关键的还是教师对文本的解读和准确把握，围绕教学重点，找准着力点，让略读课文“略”教而学“丰”。

（四）依精读课文，循法而学

葉圣陶先生曾在《略读指导举隅》一书中指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。

部编版教材以专题组织单元，除特殊单元外，每个单元的文章体裁、内容、写作特色等都相类似，都有着共同的学习目标与要求。有些单元中的课文虽然体裁不同，但每篇课文之间都有必然的联系，都有一个共同的主题，所有课文指向“语文要素”的学习目标是一致的。所以，略读课文的教学必须以精读课文为依托，学生通过在精读课文学习中习得的知识和方法，自己读懂课文，将“知”转化为“行”。略读课文教学就是引导学生转化阅读方式的过程。

温儒敏教授在《用好“部编本”小学语文教科书》的报告中指出：“阅读教学格外注意解决‘两个问题：一是强化运用阅读策略方法进行阅读;二是提高学生的阅读速度，让学生有方法有速度地阅读，合力提高阅读质量。”“阅读教学实施‘三位一体，要区分‘精读与略读两种不同课型的功能。”只有两者配合进行，才能更好地完成阅读教学任务，让学生有策略地阅读，让学生有速度地阅读。三年级作为学习略读的起始阶段，有着不言而喻的重要性，所以，我们要重视略读课文教学的研究和实践，认真解读和准确把握，使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡。只有把握略读教学的特点，准确进行目标定位，有的放矢，才能为学生学习方法、学习能力的迁移提供有效平台，才能引导学生阅读逐步向个体阅读和自由阅读、独立阅读过渡，使学生成为真正会阅读的人。

参考文献：

[1]虞大明.略读课的另一种可能[M].天津：天津人民出版社，2018.

[2]曹鸿飞.略读有道：小学语文略读课文教学研究[M].杭州：浙江教育出版社，2014-04.

[3]凌虹.加强关联 学习略读：统编语文三年级教材略读课文概览与教学建议[J].教学月刊，2018（9）.