生活化教学策略在小学数学教学中的应用分析

徐向东

摘 要：数学是小学阶段一门重要的基础学科，高质量的数学教学工作不仅要围绕数学知识展开，同时也要关注教学过程中的生活化内容。简单分析在小学数学教学中应用生活化教学策略的积极意义，结合实际教学工作经验，提出生活化教学策略的有效应用方式。

关键词：小学数学;生活化教学;应用策略

随着新课程改革的不断深入，生活化教学理念也在不断落实，在小学数学教学中应用生活化教学策略，这是对传统教学模式的一次大胆突破，也是帮助学生强化数学知识应用能力的重要途径。小学数学教师必须强化自身生活化教学能力，推动学生的综合素质发展。

一、在小学数学教学中应用生活化教学策略的积极意义

1.有利于激发学生学习兴趣

对于小学生而言，兴趣是学习小学数学的重要动力，在传统教学模式下，教师通常以口头讲授的方式向学生灌输知识，忽略了学生在学习中的具体体验，导致学生学习兴趣受到打击。在小学数学教学中应用生活化教学策略，教师可以通过更加丰富的教学手段调动学生的参与热情，相较于传统教学模式下单一的教学方式，生活化的教学活动能够在教学内容方面做出创新，从而有效激发学生学习兴趣。

2.有利于强化对数学知识的理解

数学本身是一门源于生活又高于生活的学科，在小学数学教学中实施生活化教学策略，教师能够借助生活中的具体事物，帮助学生理解数学知识，从而有效提高教学质量。小学阶段学生正处于思维发展的关键时期，教师必须通过科学的引导，帮助学生完成由形象思维向抽象思维的转变。生活化的小学数学课堂，教师首先借助具体形象的事物帮助学生发现生活中的数学知识，结合学生的生活经验，将原本晦涩难懂的数学知识转化为简单明了的知识。

3.有利于锻炼学生数学知识应用能力

新课程改革背景下，小学数学教学工作面临着新的挑战，除了要求学生掌握公式定理、锻炼运算能力之外，还应关注学生知识应用能力的培养，帮助学生提高利用数学知识解决生活实际问题的能力。生活化的小学数学教学模式本身依赖于教师对课本内容的分析，从课本中挖掘与生活相关的素材，借助情境教学的方式，教师可以引导学生在身临其境的学习体验中发现生活中的数学，并尝试利用数学知识解决生活中遇到的问题。

二、当前小学数学生活化教学存在的问题

1.教师对生活化教学的认知存在偏差

小学数学教学过程中，许多教师自身教学思想较为落后，对新课程标准的理解不够深入，没有充分理解生活化教学的内涵，通常只是停留在对表面的了解，这就导致小学数学的生活化教学无法落到实处。许多教师在数学教学工作中存在一定的认知偏差，错误地认为数学教学工作只是一项任务，只需要讲解教学大纲中规定的内容，因此在教学过程中缺乏创新意识，没有考虑到学生的实际情况。此外，部分教师在尝试生活化教学的过程中错误地认为生活化教学就是讲故事，没有考虑到数学知识和生活化教学之间的联系，导致生活化教学流于形式。

2.教学内容脱离生活实际

从教学内容选择的角度来看，当前许多教师过分注重对课本知识的讲解，很少基于课本知识拓展延伸至生活化的内容。教师受到应试思想的影响，在组织教学活动时带有较强的功利心，过分强调学生在分数方面的提升。在选择教学内容时，强调对课本知识的讲解，反复分析课本中出现的例题，并借助大量的课后练习帮助学生锻炼解题能力。当教学内容脱离生活实际，学生无法从数学学习中发现生活化的元素，在生活中遇到实际问题时，无法以数学思维和方法解决问题。

3.教学方式死板单一

从教学方法设计的角度来看，当前许多小学数学教师采用灌输式的教学方式，通过口头讲解向学生传授知识，忽略了学生在学习过程中的具体体验。课堂教学环节，教师在台上讲解，学生在座位上记笔记，再通过随堂练习和课后作业的方式锻炼数学计算能力，这样的教学方式虽然能在一定程度上帮助学生强化解题技巧，提高考试成绩，但是对学生综合素质的发展极为不利。此外，死板单一的课堂教学模式下，教师与学生之间的互动效果有限，教师只是借助课本中的案例向学生提问，很少通过情景模拟的方式帮助学生强化对知识的理解。

4.教学评价缺乏对生活化的导向

教学评价是小学数学教学的重要组成部分，在实际教学过程中，许多教师对学生的评价过分注重成绩，以考试成绩作为评价学生好坏的唯一标准。每位学生先天智力因素不同，在小学数学学习方面的表现也各不一样，教师如果只是关注学生最后取得的成绩，忽略学生在学习过程中付出的努力，很容易导致部分学习积极的学生自信心受到打击。此外，由于教师在评价过程中没有突出生活化的內容，学生容易受到教师的影响，在学习过程中一味追求考试成绩，忽略了数学知识的应用能力。

三、生活化教学策略在小学数学教学中的应用

1.选择生活化的教学内容

（1）从教材中挖掘生活化的素材

教材是小学数学教学的依据，是专家学者在充分考虑学生认知习惯的基础上编写的，在教学中具有很强的指导作用。教材本身较为严谨，但并不是每一项内容都来源于生活，为此教师应当在充分熟悉教材的基础上，深入挖掘生活化的教学素材，从而帮助学生感受数学知识和生活实例之间的联系。此外，由于地域文化的差异，教材的部分内容无法满足所有地区孩子的学习需求，这就要求教师以课本为基础，拓展延伸至生活化的内容。举个例子，在学习“100以内的加减法”相关知识时，教师可以发现教材中包含大量算式，但是生活化的案例稍显不足。面对这样的情况，教师可以联系生活中常见的加减法应用内容，设计相关的案例，比如“一支铅笔长20厘米，3支铅笔首尾连在一起长多少厘米”这类的简单问题，帮助学生在生活化的素材中快速理解加法的含义。

（2）从生活中筛选有效的教学材料

数学知识体现在生活的方方面面，这就需要教师认真观察生活，结合学生的实际情况，在生活中寻找适用于数学教学的素材。教师可以结合学生在学校的各项活动，敏锐地发掘平面图形、数据计算、统计图表等数学材料，并将材料带到课堂，作为课程导入的素材。举个例子，在学习“平均数的计算”相关知识点时，教师可以将生活中常见的数据作为课堂导入的材料，比如学生的身高、放学回家的距离、校运会的运动成绩等，这些素材都可以成为课堂导入的材料。

2.创新生活化教学方式

（1）通过情境教学强化学生对数学知识的理解

生活化教学策略运用于小学数学教学，可以使教师借助情境教学的方式，帮助学生强化对数学知识的理解。教师必须根据具体内容选择与学生生活息息相关的场景，通过情景还原的方式，发挥学生生活经验在数学教学中的辅助作用。举个例子，为了帮助学生巩固“小数的四则运算”相关知识，教师可以通过情境创设的方式将生活中购物的场景还原到课堂。“小明和妈妈到超市购买水果，香蕉3.45元1斤，菠萝4.5元1斤，柿子6.5元1斤，小明买了4斤香蕉，5斤菠萝和2斤柿子，买这些水果一共花了多少元？小明支付了100元需要找零多少元？2斤柿子一共7个，平均每个柿子多少元？”在教师创设的情境中，学生能够结合生活经验列出相关的算式，比如单种水果的总价=单价×重量，计算总价需要将所有水果的花费累加在一起。在生活化的情境中，学生能够强化对数学知识的理解，学会利用数学知识解决生活中的问题。

（2）借助小组合作探究激发学生学习积极性

小学生年龄尚小，生活经验有限，在实施生活化教学策略的过程中，许多学生由于认知能力有限，无法解决教师提出的问题。面对这样的情况，教师可以通过组织小组合作探究的方式调动学生的参与热情，鼓励学生在合作讨论中解决数学问题，从而提高数学教学效果。在开展合作探究活动之前，教师可以根据班级人数，以4～6人为单位劃分小组，每个小组推选出一位小组长。在划分小组的基础上，教师还应根据不同教学内容布置合作探究任务，为学生提供生活化的探究素材。举个例子，在学习重量单位“克与千克”相关知识的过程中，教师可以为学生布置“称重”的学习任务，提前准备好电子秤和称重所需的各种素材，要求学生通过称重的方式加强对重量单位的概念的理解。生活中的素材可以是文具盒、课本、篮球等学生常见的物品，合作学习时，有学生负责操作电子秤，有学生负责记录数据，有学生负责代表小组分享数据，明确的小组分工有效提高了课堂教学效率，学生在对生活素材称重的同时，强化了对重量单位的理解。

3.建立凸显生活化内涵的教学评价体系

生活化的教学评价要求教师摒弃传统评价模式的错误理念，除了关注学生考试成绩之外，还应重视学生在学习过程中的表现以及数学知识应用能力的表现。这就要求教师关注学生在课堂学习中的一举一动，向学生提出一些关于生活常识类的问题，鼓励学生结合生活经验思考如何用数学知识解决生活问题。此外，教师还可以通过数学课堂中的各项实践活动观察学生动手能力，鼓励学生主动发现生活中的数学现象，将“是否具备运用数学知识解决实际问题的能力”作为教学评价的一项标准。

综上所述，在小学数学教学中应用生活化教学策略，能提高数学教学质量。生活化的数学教学活动必须从教材中挖掘生活化的素材，建立起数学与生活之间的联系，通过情境教学和小组合作探究教学的方式，将生活化教学落到实处。

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