APP下载

网络信息技术应用在地方高校英语视听说课程教学中的思考*

2021-03-25杨珊珊王淑芳

佳木斯大学社会科学学报 2021年2期
关键词:学习动机信息技术英语

杨珊珊,王淑芳

(佳木斯大学 外国语学院,黑龙江 佳木斯 154002)

随着现代化科学技术的不断发展,充分合理地利用网络信息技术的优势来提高教学质量是改革教学手段、实现教学目标的有效途径,也是提高学生综合运用语言能力的有效途径。“高科技的迅速发展,特别是计算机网络的广泛使用,无疑给外语教育带来了前所未有的机遇和挑战。”[1]尽管网络信息技术有着广阔的应用前景,但目前在地方高校英语专业视听说课程教学实践中尚未得到切实体现,许多教师还未体会到信息技术给教学带来的好处,还未意识到通过语言、文字、动态画面相结合,提高教学效率的重要性。为适应网络信息技术环境对外语教学的要求,本文从外部环境和内部环境两个角度,剖析网络信息技术在地方高校英语视听说课程教学中的弊端,为今后的教学提供参考,进一步提高教学质量。

一、外部环境对地方高校英语视听说课程教学的弊端

以多媒体和网络为主的现代教育信息技术设备资源是教育的一种必要的投入。许多地方高校在网络信息技术设备资源的开发建设进行了探究和完善,并取得了很大的成效,但由于缺乏合理有效的运行机制、硬件环境的建设及管理、传统观念和地方经济的局限等方面给英语视听说课程教学带来一定的影响。

(一)网络信息技术教学资源仅在单一课程或局部环节中应用,其在教学中的作用远未发挥,最主要的原因之一就是缺乏合理有效的运营机制。此外,地方高校在网络信息技术建设管理方面也存在着疏漏和不足。学校管理虽然不能直接提高网络信息技术在英语视听说课程教学的效果,但是科学的管理带来良好的运行环境,为师生的教学更好地提供服务,减少无关因素给教学带来的困扰,从而能最大幅度的提高教学效率。

(二)高校的硬件建设存在只重视建设而轻视维护,教师与学生不能参与决策之中,高校对教学的服务意识不强,出现问题时责任划分不清等问题。高校的配套设施还不完善,如:计算机硬件设备、局域网线路连接及教学资源等。语言实验室与相关共享设施在实际教学中不能真正意义实现共享。网络的不稳定性对师生在英语视听说课程教学中也产生一定影响,当师生同时在线人数达到一定的极限时,校园网络会出现网速变慢、突然中断的情况,有时甚至会发生不能再次连接网络的问题。出现问题时,维修人员和管理人员服务效率和质量严重影响教学效果。完善网络硬件环境需要高校领导和教师的共同努力,同时还需要既有英语教育专业知识又懂得网络技术的多方面人才。

(三)各种传统观念和地方经济局限性也是网络信息技术不能有效地在地方高校英语视听说课程教学中发挥其作用的主要原因。部分地方高校领导和教师的教学观念滞后,传统观念影响颇深,还没有把网络信息技术作为外语教学的有机组成部分,认为没有计算机辅助一样能上好每节英语课。而且地方高校由于办学资金在多方面的需求已捉襟见肘,在网络信息技术方面的投入存在巨大缺口,无法购置更多的语言教学设备。

二、内部环境对地方高校英语视听说课程教学的弊端

地方高校网络信息技术环境下英语视听说课程教学的内部环境弊端主要包括教师层面(教师如何教)和学生层面(学生如何学)两个层面。

(一)教师层面(教师如何教)

1.忽视信息技术中网络教学的优势

多数教师在视听说课程教学中采用的材料主要以课本为主,使用教材自带光盘,或结合课本内容找来相关材料,用课件展示。绝大多数高校教师还没有充分意识到网络环境在英语专业视听说课教学中的重要意义,但是受到视听说课课型的限制,教学资源相对缺乏,硬件设施跟不上,教师对于网络中提供的音频、视频、动画、在PPT中插入超链接等内容不能熟练地掌握并应用到视听说课教学中来,网络教学的优势没有得到充分的发挥。

2.课程设计,教学方法与新技术不匹配

教师在教学设计,教学方法与网络信息技术不匹配已经成为英语专业视听说课教学中的一个突出问题。对于教师来说,有些教师接受新鲜事物的能力比较慢,让他们从传统的用录音机播放听力材料的教学转变到运用网络信息技术辅助条件下的听力教学相对困难。大部分教师计算机操作水平仅局限于简单的系统操作,只是用PPT的形式把视听说教材中重、难点词汇或者学生需要回答的问题演示出来,然后教师播放光盘、音频录音,学生一边听录音材料,一边观看PPT上的内容,教师再逐句的播放录音,学生逐句的重复,在此过程中教师讲解材料内容,学生自己核对答案。最后,教师在课前准备的PPT上将录音原文呈现给学生,再多次播放录音内容,让学生观看原文边听录音材料来掌握每节课的教学内容。而且,由于教师网络信息知识方面还比较薄弱,课件的制作技能缺乏,只会利用简单的文本(Text)附带图像(Image),最多再加上录音(Audio)和录像(Video)。与传统的使用“黑板+粉笔”的英语视听说课堂教学相比,这样的大学英语课堂只是多了计算机和光盘的辅助。 在某种意义上就是把多媒体变成了“单媒体”,其实仍是一种比较传统的以教师为中心的计算机辅助教学。教学的本质并没有发生改变。有的教师还使用千篇一律的课件,不制作新课件,这种缺乏原创和再创新的教学形式,未发挥出建构主义理论指导的网络信息技术环境下的社会性、情境性及协作性的优势,失去了教师独特的教学风格,同时也失去了因材施教的初衷[2]。

3.教学模式单一,师生关系堪忧

大学英语视听说课程的部分专业教师由于习惯了传统的授课方式,对运用网络信息技术手段进行教学没有足够的认知和充分的准备,教学模式是单一的以教师讲授为主的教学模式。高校教师在网络信息技术的应用仅停留在初级阶段——作为演示和媒体播放的工具,网络信息技术手段在英语视听说教学过程中的实际应用并没有过多的关注。只是用网络信息技术设备代替了录音机,用现成的软件和制作的课件取代了教师设计的教案。实际上,这样的教学模式并没有改进教师的教学方法和学生的学习方式。教师忽视了自己的主导作用,学生的学习主体地位,师生之间的关系令人堪忧。他们过分的依赖网络信息技术,缺乏传统课堂上的师生互动及生生之间的情感交流。教师临场发挥能力和教学中“教”的作用以及学生“学”的作用都被大大削弱,严重影响教学活动的顺利开展和教学目标的实现。这种过分依赖网络信息技术手段而忽视教师、学生的人文精神追求的做法是不可取的。教学模式的改变应该是教学理念的转变,而不仅仅是教学手段和教学方法的变化。要真正意义上实现从教师为中心的单纯传授语言知识和技能的教学,向以学生为中心,多元化培养学生自主学习和语言实际应用能力的教学思想和实践的转变。

(二)学生层面(学生如何学)

1.学生的学习动机不良

学习动机是指直接推动一个人学习的内部动力。学习动机可分为外部动机和内部动机两部分。内部动机是激励学生学习的真正动力,是将学习活动本身作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力从而学习者在学习活动过程中获得满足感和喜悦感[3]。 学习动机包括学习目标、学习能力、价值观及爱好等方面,不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能,而且还关系到学习效果。地方高校英语专业的招生来源都是成绩不高,听力、口语水平一般的学生。由于学生基础差,在语言与非语言知识方面欠缺、生活地域、学习方法、教师授课形式等问题对英语听力、口语的学习效果并不理想,学习兴趣相对其他方面也不大。学生往往为了应对各种考试,出国深造,求职等外部动机驱使的需求,而对听力、口语学习的材料选取比较单一,大部分学生都是通过购买试题,用配备的光盘学习,对资源的丰富与否并不在意。由于学生的外部学习动机一时难以改变,严重打击学生听力、口语学习的积极性,降低其听力学习效果,并会使学生产生厌倦感和失败感。学习动机是促使外语学习成功的动因,所以英语教师要培养学生学习的兴趣,适当将学生感兴趣的话题引入到教学内容中,将学习动机转化为学习动力。学生自主学习语言、运用语言的动机增强,课堂氛围活跃,从而呈现出高质量的教学效果。

2.缺乏自主学习、合作学习的观念

地方高校英语专业学生在听力、口语学习的观念上还比较传统,学习的主要途径还是老师讲解,对教师的指导还有强烈期待,依赖性较强。教师教什么,学生就被动的听什么,学生学习的积极性和主动性不能充分发挥,缺乏自主学习的观念[4]。同时,学生缺乏合作的观念,没有对合作学习给予高度的重视。总之,学生的自主学习观和合作学习观还有待完善,教师在视听说课程教学中可以发挥网络教学的优势,调节学生的学习动机,转变学生的学习态度,加强培养学生自主学习观和合作学习观,从而提高听力、口语学习的效果。

三、结语

信息技术在地方高校英语视听说课程教学的作用是难以估量的,是任何传统教学手段都无法比拟的。充分发挥网络信息技术的优势,采用科学有效的方法解决地方高校在外部环境和内部环境的弊端,摆脱学生依赖教师和课本的单一模式,利用信息技术丰富的资源,做到多渠道、多视角、多层次的学习,提高英语视听说课程的教学效果。

猜你喜欢

学习动机信息技术英语
新一代信息技术征稿启示
新一代信息技术征稿启示
新一代信息技术征稿启示
大学生学习动机功利性倾向调查
信息技术在幼儿教育中的有效应用
如何激发学生的数学学习动机
如何激发初中学生英语学习动机
读英语
大学生学习动机与学习成绩的相关研究
酷酷英语林