国际汉语教学中MOOC模式的发展与应用*

王皓宇

(晋中学院，山西 晋中 030619)

MOOC(慕课)，即“大规模开放式在线网络课程(Massive Open Online Courses)”，是包含课程视频、在线互动、课后作业及分期测试等部分的新型网络课程。[1]MOOC模式具有较强的关联性、创新性、在线性、开放性等特点，丰富了人们对于教育需求的途径，在教育领域得到广泛发展和应用。

一、 MOOC模式在国际汉语教学中的优势与问题

随着国内外越来越多学科知识通过MOOC平台得到更广泛的传播，国内一些大学和孔子学院也开始积极探索MOOC模式在国际汉语教学领域中的应用，如清华大学、北京大学、北京语言大学、卢旺达大学孔院等陆续推出了独具特色的国际汉语MOOC课程。[2]可以说，MOOC模式为国际汉语教学和中华文化的推广开辟了新的道路。

(一) MOOC模式的优势

相较于传统的授课模式，MOOC模式在国际汉语教学中有如下优势：

1．打破时空界限，扩大受众群体，节约教学成本

以MOOC模式为载体的汉语课堂依托越来越广泛的网络覆盖和随手可及的移动终端设备，打破了时间、空间的限制。汉语学习者可以自由地注册、学习各个MOOC平台的任何课程，而不必在固定时间内聚集到教室进行集中学习，也不用花费时间、金钱，千里迢迢来中国学习，极大地方便了分布在世界各地的汉语学习者和汉文化爱好者，扩大了国际汉语教学的覆盖面。同时，慕课中教学资源可循环重复利用，解决了一些地区汉语师资力量不足、配套教学设施和资源、资金缺乏的问题，极大地节约了教学成本。

2．转变课堂模式，丰富教学内容和手段

国际汉语MOOC线上课堂的学习流程为“短视频+随堂作业+测评反馈+互动交流+付费证书”[3]。每节课一般为5-15分钟的短视频，要求教师的授课方式由传统的面对面传授知识变为利用有限的时间对学生进行“引导”，教学节奏更加紧凑，教学重难点更加突出，留给学生课后练习的时间更多；基于在线教学的特点，当学生在听课过程中遇到问题时，可以随时暂停、反复观看，利用互联网同步查阅资料、互动交流，进而帮助汉语学习者及时并深刻地理解课堂知识点。课堂模式的转变也要求汉语教师利用多种教学手段来丰富自己的教学内容，板书、图片、音乐、短片及各类社交软件、网站、论坛等都可充分利用。

3．创设互动氛围，激发汉语学习动机

与传统的讲座视频、公开课不同，MOOC不止提供静态资源，也丰富了学习者和授课者之间的互动反馈和评价方式。通过MOOC平台配套的线上测评、作业、线上互动社区等应用，学习者和汉语教师、汉语助教之间、学习者之间都能便利地交流学习、互帮互助。同时，传统的汉语课堂中，教学大纲、教学计划和进度都是既定的，学生无权选择或改变。而MOOC模式下的汉语课堂，学生能根据自己的学习风格选择适合自己的教师，根据自身的学习兴趣和需求选择教学内容，根据自己对知识的掌握程度调整学习进度，从而激发学习者的学习动机，达到更好的汉语学习效果。

(二)MOOC模式在应用中存在的问题

与MOOC自身的优势相对应，其在国际汉语教学的实际应用中也存在很多问题：

1．网络覆盖率低，学生在线学习难度大

MOOC模式是以“无线/有线网络+移动智能终端”为载体才可实现的，在很多国家这并非难事。然而，在诸如一些发展中国家、偏远地区、备战区等，网络覆盖率低甚至于无，极大地增加了在线汉语学习的难度。

2．课程质量参差不齐，缺乏系统性

目前在线平台准入标准仍不健全，很多汉语在线课程出现数量短缺不成体系、质量良莠不齐等问题，很多所谓的精品课程只是传统汉语学习资源和知识点的堆砌，课程间跨度较大，无法为学生提供系统的知识体系，对在线上课堂中需要自主选择学习内容的学生，特别是汉语初学者来说并不友好。

3．师生、生生难以即时互动

MOOC线上课程虽有配套的互动、测评和反馈功能，但仍然无法实现传统的面对面教学中师生间答疑反馈、生生间互动交流的即时性和直接性，因此完善线下的辅助支持功能至关重要，线下汉语助教、志愿者、语伴可以承担部分答疑、测评与监督的作用。

二、 MOOC背景下国际汉语教学应作出的改变

国际汉语教学把“教什么、怎样教、如何学”作为研究的出发点，基于慕课平台的国际汉语教学也要针对MOOC模式的特点从以上多方面作出调整和改变，从而更好地进行汉语和汉文化的传播工作。

(一) 教什么——丰富课堂内容，制定专业的课堂准入标准

学习者通过MOOC平台学习时往往依照自己的兴趣和需求选择匹配度高的课程，因此在建设平台、开设课程之初首先要对各类汉语学习者的学习兴趣、学习动机、学习风格、学习行为和语言需求等进行大数据调查，明确平台和汉语课程的建设方向，让学生能在浩如烟海的课程中找到适合自己的学习内容。工欲善其事必先利其器，教师还应该充分利用现代教育技术，使用PPT、录屏软件、图片、音乐、小视频及各类社交软件来展现自己的教学内容，让枯燥的语言知识变得更易被理解和习得[4]。

传统的汉语教学，其教学体系经过几代人的努力已经比较完善，但慕课这种以短视频为主的教学形式使其存在缺乏系统性等问题，相关单位应组建专业的汉语教师、学者队伍，依托现有的《国家汉语教学通用课程大纲》，共同研究制定适合MOOC课堂模式的教学目标、教学大纲、教学计划、知识体系、具体的课程安排和对应的考核标准。同时，面对水平参差不齐的线上课程，相关单位还应设立成熟完善的行业规范，建立专业的课程考评统一标准，严格各平台课程准入，为世界各地的学生提供优质的学习资源。

(二)怎样教——改变传统的课堂模式、教师角色和教学方法

1．改变传统课堂模式

MOOC模式的特点决定了教师要面对与传统课堂完全不同的上课流程、重难点的甄选、课堂进度的把控、问题的设计、互动方式、教学方法、测试形式等，任何教学环节都要力求最大程度上适应网络平台。[5]MOOC模式促使教师积极通过在线教学的形态，强化课堂设计，把学习内容制作成有利于学生自主学习的教学资源，从过去注重教师“我教了什么”到更加注重学生“我学到了什么”“我学会了什么”，引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。互动方面，因为不能面对面交流，教师在课上课下要充分利用网络平台配套功能与学生沟通，及时给予学生反馈。

此外，还可以根据各高校、孔子学院等汉语教学单位的实际情况，建立高校联盟、汉语教学联盟，共享汉语教学资源，优势互补，彼此推进线上国际汉语MOOC课堂的建设和线下的辅助学习，使线上、线下各司其职，共同推动国际汉语教学的发展。

2．转变教师角色

课堂模式的转变必然要求教师角色的转变。短小精悍的视频课堂、高效的互动反馈机制要求汉语教师在授课过程中打破传统教师教学的思维定势，由“传授者”变为学生的“引导者”“促进者”甚至“合作者”。同时，MOOC课堂线上线下协同并进的特点要求更多的汉语教师、志愿者从授课型教师转型成辅助型教师。随着MOOC课堂的不断发展，只需要少量授课型教师面对镜头录制课程，更多的志愿者和汉语教师应该接受合理的角色分配和转型，辅助线上课堂进行线下互动、测评和答疑辅导，抑或退居“幕后”，编订修正教材大纲和学习资源等。[6]

3．提高教师多方面素质

与四十五分钟左右的传统课堂不同，MOOC要求汉语教师在五到十分钟的时间里完成对某个知识点的讲授与练习，这就需要汉语教师将传统课堂内容进行合理的提炼、整合与重组，并选用高效的教学方法以适应慕课这种浓缩精炼的授课形式，在借鉴传统教学法的同时充分利用现代教育技术积极创新，避免向汉语学习者进行单向的知识灌输。教师还需要有较强的进取态度和批判精神，为了适应新的教学需求，要充分了解翻转课堂、课程维基等新的教学理念，进行持续的教学总结和反思。同时，MOOC模式要求教师不但要进行在线教学和测试，还要参与视频课程的设计、录制、后期制作等工作，因此汉语教师不仅要有深厚的语言学、教育学功底，充分了解不同学习者的学习规律和学习风格，还要跳出简单的语言教授者的身份，变成掌握有效的教学方法、熟悉现代教育技术的多面手。

另外，为了建设、维护和推广汉语教学MOOC平台，我们也需要多方位、跨领域的各类人才，如传播类、计算机类、后期制作类、动画设计类等专业人员，以组建一支能够提供强大的技术支撑的人才队伍。[7]

4．改革考核方案

基于慕课平台的课程改革要求相应的考试方案的制订，随着无纸化考试的普及，考试中的考核方式、批改方式、监考方式等都面临新的挑战。基于慕课平台的线上考试如何组织？如何考？学生成绩如何评定？如何保证学生考试的诚信？如何进行数据的回收和管理？这些都是我们应该思考的问题。

(三)如何学——激发学生学习兴趣，培养自主学习能力

汉语作为第二语言习得的研究中，关于学习者个体差异的研究占有半壁江山。学习者是语言学习的主体，他们本身的个体因素在语言学习过程中具有十分重要的作用，比如学习者的性别、年龄、个性、文化程度、家庭背景、社会阅历等都会影响学习者的语言学习；学习者所抱的学习动机，以及在学习过程中所显现出来的学习能力、学习策略、认知心理、学习风格等，更是直接影响着学习。正因为如此，“如何学”才成为国际汉语教学研究的三个出发点之一。

从学习者的角度来说，学习者首先要明确自己学习汉语的动机，比如是兴趣使然、求职需求还是短期旅行等，只有对学习目标有清晰的定位，才能更准确地选择适合自己的课程、有更强的学习推动力。与之相对应，汉语教师在依托慕课平台教学之前首先要做学习者的需求分析，明确学生的国别、母语背景、学习动机、学习需求、汉语水平等，以适应受众，做到有的放矢。例如，为本土汉语教师、汉语初学者以及对中国文化爱好者，我们的教学内容应有所不同；再如，面对成年人和面对儿童的课堂教学设计也应有所区别等等。只有这样，才能给学习者提供多种选择。

同时，MOOC平台课程虽然可选择性强、教学内容丰富，但其线上学习为主的特点使其缺乏完善的监督监管机制，没有课上课下汉语教师的管理和督促，学习者需要有很强的自主自觉自控能力，要通过健全平台机制、完善配套资源、加强线下教师辅助等手段让学生明白学完线上教学视频并不能万事大吉，多与教师同学互动交流、完成相关练习测试并多学多练将所学知识内化、最终获得运用汉语进行交际的能力才是最终目的。

三、 结语

技术的发展推进教育教学改革，技术的发展促进课堂教学革命。特别是2020年突发的新冠病毒疫情，给了在线教育一剂强心剂，MOOC模式在教育领域中尽展其能，但其在国际汉语教学领域的应用仍有待深入地研究和推广。国际汉语教学的MOOC平台建设并不是一蹴而成的，是需要多方力量支持、积极探索、精心设计的。期望在不久的将来，在多方支持下，能创立专属的国际汉语教学的MOOC平台，制作出一批批国际汉语教学精品课程，完善互动、反馈、测评、认证等机制，为世界各地的汉语学习者提供便利的服务，为推广国际汉语教学和中国文化的传播贡献力量。