基于多维互动模式的药学创新型人才培养研究*

孙维彤，杨春荣，苏 瑾，平 洋，胡艳秋

(佳木斯大学 药学院，黑龙江 佳木斯 154007)

党的十九大报告提出，人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源。创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流，是国家对高等教育改革发展提出的最直接、最明确的要求。近年来，我国的药学事业迅猛发展，药学领域正呈现由仿制药为主向原创新药为主的发展趋势。医药改革的大力推广，给医药毕业生就业带来一定的挑战，同时对于药学复合型创新人才培养提出了更高的要求，即不但要求学生除了具备扎实的专业知识基础，更应具有终身学习的能力及不断创新的能力。

一、多维互动教学模式对药学创新型人才培养的积极作用

(一)多维互动教学模式可以更好地发挥学生主体地位

多维互动教学模式就是基于建构主义教育理论、人本主义学习理论以及合作学习理论等多种教育教学理论，以发挥学生中心地位为着力点和目标追求，通过教师在教学上科学合理运用现代化的教育教学手段，为学生创设一个教师与学生之间、学生与学生之间充分交流互动的学习环境或课堂教学情境，进而激发学生学习情绪的一种教学模式。在这种教学模式下，通过创设情景，构建积极向上的教学环境，让学生积极参与、体验教师精心设计的活动，来提高学生的学习自我效能感。可以有效突出学生主体地位，提升学习预期效果。

(二)多维互动教学模式可以更好地推动探究式学习

教学活动是教师教与学生学的有机统一，其实质是交往互动、理解领会、升华认知。多维互动教学模式是创建药学专业课堂教学氛围的有效手段。多维互动教学模式更加关注师生交流、生生交流，能够建构融洽、紧密联系的师生关系、生生关系，优化师生互动、生生合作。在多维互动教学模式下，教与学被赋予了新的内涵。它即要发挥学生主体地位，面向全体学生，实施因材施教，体现学生中心的创新教育教学理念。也要不断提升教师教学设计能力，结合具体教学内容，采用多种教学方法，强化体验参与。构建平等、积极的师生关系、生生关系，改变单纯的接受式学习，强调教师引导，学生主动，实现主动学习、合作探究，培养学生创新思维与创新能力。

(三)多维互动教学模式可以更好地强化创新能力培养

基于多维互动模式的教学过程，教师与学生之间、学生与学生之间、教师生与课程之间、师生与教学环境之间均存在着积极的信息交流和相互作用。课堂教学呈现出参与性、有序性和非确定性，教学活动成为一个复杂的、开放的、合作的形态，学生主体地位得以凸显。整个教学过程生动活泼，充满活力，使学生远离单调、沉闷和程式化的学习过程，增加学习的挑战度。将多维互动教学模式引入药学专业教学，将更有利于培养药学专业学生自主学习能力，强化学生团队合作精神，激发学生主动思考、主动解决问题，提升学生学习主动性和创造性。将更有利于培养药学专业学生创新思维和创新能力。

二、药学创新型人才培养过程中存在的问题

(一)人才培养模式单一，与社会需求契合度较低

药学专业涉及制药、用药等多环节，不仅需要学生掌握较全面的基础知识，还需要结合时代发展和医药行业需求，进行终身学习，不断更新理念、更新知识，不断创新工作内容。就当前药学专业人才培养而言，学校和专业对自身人才培养目标定位并不是很清晰，“为谁培养人”“培养什么样的人”和“怎样培养人”等基本问题并不是很明确。人才培养模式也有较多不适应行业企业需要情况，一定程度上导致人才培养与社会需求脱节，与社会需求契合度较低。主要表现在两个方面，一是药学专业人才培养的模式单一，改革创新不足，教学方法与理念陈旧，学生地位发挥不好，课程严重缺乏“两性一度”；二是学生创新意识和创新能力培养明显不够。在具体人才培养过程中，很多高校的药学专业创新创业教育类课程流于形式，并没有很好地将创新创业教育理念与方法培养融入的教学活动全过程。学生参与度低，教学效果不佳，学生的学习兴趣不高。

(二)教学内容更新较慢，对学生创新能力培养支撑度较低

创新是国家进步和科技发展的基础，是教育事业提质增效的基石。药学专业肩负着为我国医疗行业培养高素质人才的重要职责，与药学领域的快速发展相比，药学专业人才培养呈现出较强的不适应。一是教学内容更新较慢，与药学领域前沿发展不能很好对应，不能紧跟前沿。较多学校药学专业设置比较保守，以开设化学类药学课程为主，以传统化的药学服务类可成为辅。缺乏前沿类课程和创新类药学课程。一定程度上而言，培养的毕业生未出校门，知识体系已经陈旧了。二是学校的教学硬件设施设备相对缺乏、落后，学生所学技能跟不上药学专业前沿的发展。尚有较多药学专业对学生从业技能培养理念相对落后，内容缺乏创新，教学体系中缺乏创新意识培养与创新能力训练，未能很好培养学生创造性思维。

(三)实践教学效果欠佳，学生教学活动参与度较低

实践教学是药学专业课程的重要组成部分，是提高学生基本技能，培养意识的关键环节。药学专业的实践教学部分主要有实验教学和社会实践环节两个部分组成。日常教学的实验课，主要是围绕所学的药学理论知识展开，针对书本上的基本原理和知识进行验证式实践。在这一环节中，学生新知识、新技能的训练相对较少，学生创新意识培养明显不足。部分学校专业较多，发展不够均衡，基本实验条件投资不足，更新较慢，不能很好地满足人才培养需要。个别学校受地域等条件限制，实践实习基地相对匮乏、落后，学生与社会生产一线接触不多，了解不够。在整个实践教学过程中，很多时候都是“参观式”教学。专业教师或实习指导教师讲解，学生观看，然后写实验报告。未能很好地让学生在真实的生产实践中锤炼从业技能，进行“体验式”教学。致使实践教学流于形式，学生参与度较低，教学效果不尽人意。

三、基于多维互动模式额培养药学专业创新人才策略

(一)优化人才培养模式，让学习难起来，推动高阶性学习

药学专业应立足所在区域和专业发展实际，积极开展人才培养战略定位论证，邀请行业企业专家、用人单位、毕业校友和在校生参加论证过程，以进一步明确人才培养目标和毕业要求，更好地对接社会需求。并针对社会需要，调整药学专业人才培养策略，优化人才培养模式。着眼新医科建设要求，秉持“厚基础、宽口径、重能力、求创新”的育人理念，坚持以学生为中心，以产出为导向，建构“通识基础+专业拓展+职业提升”的三阶段药学创新型人才培养模式。在“通识基础”阶段(一般为大一年级)强化素质教育和基础知识学习；“专业拓展”阶段，(一般为大二、大三年级)强化学生专业知识拓展学习；“职业提升”阶段(一般为大四年级)，根据学生的就业倾向和职业规划，强化实践能力培养和职业能力提升；培养过程中，全程贯穿创新教育和训练，培养学生创新能力和创业意识，强化知识、能力、素质的有机融合。培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，推动“高阶性”学习。

(二)优化教学过程，让课堂活起来，进行创新性教育

深化教学改革，将学术前沿和行业最新咨询及时融入教学内容，课程内容反映前沿性和时代性。除特别必要的教学内容以讲授法为主进行教学外，尽可能多的利用新型智慧教学软件平台，采用讨论法、启发法、项目教学法、案例教学法、主题教学法组织教学，使教学形式呈现先进性和互动性。坚持结合药学专业和课程实际，以问题为导向，推动探究式学习。在教学活动中，建构多维互动模式，创设开放式学习情景，综合采用启发式教学、讨论式教学、探究式教学、案例式教学、项目式教学等方式，根据内容将学生分成若干小组，每个小组自主选择一个教师预先设置的题目，开展协作式探究学习。有条件的学校，可积极推动开展翻转课堂，把课堂的主动权交还给学生，在教师的引导下，有效开展生生互动、师生互动，让课堂教学活起来。让学生在主动学习中，培养创新意识和创新能力。

(三)优化学习过程，让学生忙起来，提高课程挑战度

坚持以学生为教学的唯一主体，通过课前预习，课上精讲，课下巩固，提高课程难度。强化学习全过程的师生、生生多维互动，优化学习过程。通过课前预习提示和课后跟踪指导，延续课堂教学。通过成绩考核奖惩机制，激发学生学习的内在动力，有效挖掘学生潜力，培养自学习惯和独立意识。科学整合教学内容，将药学专业课堂教学中的一些低阶性内容，迁移到课下，降低理论教学时数。同时，增加实验教学比重，并尽可能多的为学生设置开放性实验，着力培养学生动手实践能力。让学生在自主学习和探究中，培育创新思维、团队协作精神，增强合作意识。以学生为中心，注重培养自主学习能力，提升课程学习难度。必须充分调动学生学习积极性与主动性，使学生能够课前主动预习，课上积极思考，积极参与教学活动，课下认真完成开放式作业，自主进行知识延伸。通过学习过程优化，让学生真正的忙起来。通过提高课程学习挑战度，让学生努力“奔跑”，才能跟上队伍。

(四)优化质量保障，让效果实起来，持续改进培养质量

药学专业需建立“两级管理，四级评估”教学质量保障体系。“两级管理”就是校院两级同时加强对教学过程质量的监控与管理；“四级评估”就是构建校、院、专业和学生四级教学质量评价体系。其中，学校做好组织和经费保障，学院做好精力投入和组织实施保障，教研室做好师资队伍保障，学生信息员做好及时反馈正确的教学信息。有条件的学校，可以引入行业企业、校外专家等进行外部评价。多维度监控影响教学质量的诸要素和教学过程的各个环节，按规定进行严密的检查、评价、反馈和调节，以确保教学工作按计划进行并达到教学质量目标。并依据人才培养过程中出现的问题，及时改进，保证培养目标和毕业要求有效达成，持续改进药学创新型人才培养质量。