网络直播对高校思想政治理论课的影响及对策

聂彬

（沈阳工学院马克思主义学院，辽宁 抚顺 113122）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术让工作火起来，推动思想政治工作传统优势与信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[1]网络直播与高校思想政治理论课紧密衔接，趋利避害，才能最大限度增强高校思想政治教育的实效性。

一、网络直播给高校思想政治理论课带来的积极影响

网络直播与高校思想政治理论课相结合不仅丰富了高校思想政治理论课的信息资源，打破了高校思想政治理论课的时空限制，还创新了高校思想政治理论课的教学方式。

（一）丰富了高校思想政治理论课的信息资源

高校思想政治理论课主要基于 “基础”“纲要”“原理”“概论”以及“形策”五门教材对学生进行思想政治教育。[2]然而，教材信息资源匮乏且具有严重滞后性。如果仅仅依靠书本上的知识点和案例对学生进行思想政治教育，学生则难以脱离教材，形成发散思维，不能更好地将理论知识与自身实际紧密结合，使得高校思想政治教育的实效性大大降低。网络直播的方式极大丰富了高校思想政治理论课的信息资源，高校教师可以在直播中充分利用中国大学慕课、超星学习通、国家精品课等资源，将理论前沿问题、社会热点问题、学生关注的就业问题等与教材内容无缝衔接。既可以在教材理论知识的基础上结合网络新颖案例对知识点充分延伸，还可以实现师生间的双向互动，实现一加一大于二的知识共享，以此加深对热点问题的研究。

（二）打破了高校思想政治理论课的时空限制

传统的高校思想政治理论课往往采取“三尺讲台，一支粉笔”[3]的线下教学模式，这种教学模式受时间和空间的限制，教学时间统一、教学地点固定，教学效果不佳。并且，大多数高校都将思想政治理论课视为公共课，和专业课小班授课的班型明显不同，思想政治理论课往往采取一百至两百人，甚至超过两百人的班型加以授课，导致教师对学生的知识掌握程度模棱两可，师生间的互动效果也不尽人意。

网络直播则打破了高校思想政治理论课的时空限制和大班型授课局限，使高校思想政治理论课的授课范围更广，时效性更强。教师不仅可以随时发起直播，针对社会热点问题，通过面对面交流、分享屏幕、共享视频、群课堂等方式在第一时间与学生进行研讨，还可以通过直播中的弹幕、留言、评论、私信等及时了解每一名学生的真实想法，从而有侧重地解决学生现实问题。同时，网络直播还具有回放功能，有利于学生温故知新，增加了高校思想政治教育的实效性。

（三）创新了高校思想政治理论课的教学方式

网络直播的兴起为创新高校思想政治理论课教学方式提供了新的途径。首先，观看网络直播的工具为学生最为常用的电脑和手机，利用电脑和手机，学生可以随时进行思想政治理论课的学习，并且操作便捷；其次，通过网络直播，学生可以通过弹幕、留言、评论、私信等多种方式表达自身见解，这些信息会在第一时间发表到公屏，且对参与直播的全体师生可见，易引发师生间的情感共鸣。特别是当教师针对某些学生提出的问题与大家进行分享、交流、探讨时，必然会增加学生的存在感，让每一名学生都愿意参与其中，提高学生思想政治理论课的参与度；最后，通过直播，教师作为教育者的身份发生了潜移默化的改变，给学生造成不是教师在上课，而是在和一名主播、网红、是在和自己亲密的朋友交流、聊天的错觉，从而在心理上打消了思想政治理论课晦涩难懂的想法，以直播的形式拉近了师生间的距离。

二、网络直播给高校思想政治理论课带来的消极影响

网络直播给高校思想政治理论课带来积极影响的同时，也给高校思想政治理论课带来诸多消极影响。

（一）削弱了高校思想政治理论课的话语权威

从传统的思想政治理论课教学方式出发，学生主要通过线下课堂中教师的言传身教、通过课堂中师生共同对知识点和相关案例的分析，强化对知识的理解和记忆，以此解决实际问题。但是，这样的教学方式在学习时间和空间上受到很大限制，教师在有限的课堂时间内无法回答更多学生的问题，部分学生又不愿意与教师进行交流、互动。所以，在此情形下，大多数学生就会通过网络直播的方式寻找想要的答案。从获取信息的途径看，学生更愿意直接利用网络和直播，获取想要的答案，而不需要在特定时间、地点等待思想政治理论课教师的答疑解惑；从获取信息的内容看，学生不再单纯地听信思想政治理论课教师的讲解，甚至在多样化的信息下质疑教师讲解内容的真实性。当学生带着某些错误观点回到课堂时，就使教师的讲解陷入被动地位，不仅挑战了高校教师的教育权威，也极大削弱了高校思想政治理论课的话语权威。

（二）对高校教师网络直播能力提出新的要求

互联网背景下，网络直播逐渐成为大学生喜闻乐见的学习和生活方式。这就要求高校教师不仅要花费大量时间和精力提高科研水平、探索教学改革新途径、实现精细备课，还要花费更多时间和精力研究应该使用哪些直播平台、分享哪些慕课资源、购买哪些直播设备、怎样调试直播效果、怎样解决各种直播问题、怎样在直播中更好地与学生互动等问题。而这必然会给教师带来新的压力和挑战，更是对高校教师的网络直播能力提出了新的要求。尤其是对一些早已习惯传统线下教学方式的老教师而言，他们在对网络直播的操作上存在诸多疑惑，若没有充足的时间加以学习、没有专业的老师加以指导，反而使原有的高质量教学转为低质量教学，事倍功半、得不偿失。除此之外，通过网络直播的方式进行思想政治理论课教学还存在诸多不可控因素，如：电脑运行卡顿、网络不稳定、平台不稳定、突然断电等情况，在一些不可控性因素发生时，教师还要制定保证教学的第二甚至第三方案，以保证教学的顺利进行和有序开展，而这些都对教师的网络直播能力提出新的要求。

（三）对大学生的自主学习能力提出严峻考验

网络直播的方式虽逐渐成为大学生喜闻乐见的教学方式，但是这种教学方式又存在教师不能时时关注学生学习状态的弊端，这就对一些自主学习能力差、自制力不强的学生提出严峻挑战。部分同学认为高校思想政治理论课不是专业必须的理论知识；还有部分学生认为高校思想政治理论课和小学、初中、高中的政治课、历史课在体系和内容上是重复的，学了这么多年，早已产生厌学情绪。因此，到了大学，自然放松了对思想政治理论课的学习。学生一边按照教师的要求把直播高高挂起，一边用照片充当头像听课。打游戏、斗地主等现象比比皆是。

三、利用网络直播开展高校思想政治理论课的对策

如何更好地利用网络直播开展高校思想政治理论课成为亟待解决的问题。只有优选高校思想政治理论课平台资源、提高高校教师网络直播能力与水平、加强对大学生学习效果的有效监督，才能趋利避害，实现网络直播与高校思想政治理论课的充分衔接。

（一）优选高校思想政治理论课平台资源

若大学生在网络直播中自行选择思想政治理论课课程，或随波逐流、人云亦云，则不利于大学生三观的重塑。所以，教师应主动承担起优选高校思想政治理论课平台资源的职责，有效利用中国大学慕课、超星学习通、国家精品课等优质平台的思想政治理论课资源，优中选优，将可借鉴的图片、案例、视频等与自身教学紧密结合，丰富自身教学体系，实现网络资源利用最大化。

在高校思想政治理论课平台资源的甄选上，要实现思想政治教育工作者的全员参与，多角度、多层次地分析诸多平台资源的可利用性，从不同角度慎重地选择案例加以分析，并积极探寻平台资源与网络直播的新方法，避免生搬硬套。高校思想政治理论课教师在直播过程中，要将优质的平台资源与时事热点问题与教材知识点紧密结合，并针对不同学院、不同专业的学生，选择不同的图片、案例和视频资源，因材施教，通过优选高校思想政治理论课平台资源的方式实现网络直播内容的最优化。

（二）提高高校教师网络直播能力与水平

为适应网络直播新形式，高校思想政治理论课教师要提高网络直播能力与水平。首先，高校要对所有思想政治理论课教师进行网络直播培训，使其了解网络直播的优势所在，并将其培养成：具有熟练的网络操作技能、采用多元网络直播模式、表达能力良好、理论知识丰富的思想政治理论课教师团队；其次，高校要积极推行“网络直播+思政课程”的教学新模式，加大对“网络直播+思政课程”的宣传力度和投入力度，开通专门的网络直播渠道，打造专业化的思想政治理论课直播平台。高校可以利用现已成熟的网络直播平台，在平台模块中打造本学校特色，推出特定的思想政治理论课分类专项，也可以自主研发或联合技术公司共同研发思想政治理论课直播APP。高校思想政治理论课教师要熟练掌握直播APP，利用直播APP对大学生进行专题化的思想政治教育；再次，高校思想政治理论课教师要树立网络直播教学的新理念，深入了解学生对网络直播的参与度，探索学生喜闻乐见的直播形式，更好地将网络直播与高校思想政治理论课的育人功能相结合，提升高校思想政治理论课的效果；最后，高校思想政治理论课教师在直播过程中，要紧随时代潮流，主动学习新思想、新事物，探索创新教育新模式，加强理论知识的学习，在网络直播中趋利避害，不断提高网络直播的能力和水平。

（三）加强对大学生学习效果的有效监督

高校教师必须加强对大学生学习效果的有效监督，首先，高校教师应利用群课堂接龙、课堂派考勤、学习通手势签到等多种方式保证学生能够按时观看直播，保证学生充足的思想政治教育时间；其次，教师要在直播中鼓励每一位同学参与其中，避免教师空对屏幕自言自语的尴尬。并在直播中直面学生最关心的现实问题，将理论与现实紧密结合；再次，教师要采取“开麦即加分”的方式，鼓励学生积极发言。当教师对互动学生采取加分方式予以鼓励时，学生的存在感极大增强，潜移默化中会转变自己的受教地位，转化为与教育者的平等交流、互动直播；最后，教师可以通过邀请学生做客直播间，增加实践教学的诸多方式使学生愿意参与到网络直播中来，让学生喜欢思想政治理论课，自愿地加入每天的思想政治理论课直播，从根本上提高学生的参与度，实现对大学生学习效果的有效监督。