英语启蒙阶段自然拼读的研究

焦 洁

（焦作师范高等专科学校外语经贸学院，河南 焦作 454000）

进入二十一世纪以来，尤其是北京奥运会之后，我国的英语学习越来越呈现低龄化的趋势。家长们更加意识到语言启蒙的共通性，积极对孩子进行早期英语启蒙。从儿童的生理学角度来分析，语言发展的阶段也是第二语言的敏感期，所以，第二语言的启蒙不宜过晚。

1.自然拼读在英语启蒙阶段的适用时间

关于英语启蒙的具体时间有很多种说法，有的学者认为越早越好，最好与母语启蒙同时。有的专家指出，母语的启蒙是第一位的，第二外语的启蒙应晚于母语启蒙。这两种观点本质上并没有什么太大的矛盾，都是源于对儿童的语言发展特点分析得出的结论。著名教育学家﹑儿童心理学家宋瑞雪在《捕捉儿童敏感期》里表示,“所谓敏感期，是指在0—6岁的成长过程中，儿童受到内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实现的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平从一个层面上升到另一个层面。”[1]对于语言发展而言，0—6岁正是儿童语言发展的敏感阶段，从单字开始的呀呀学语，到有清晰逻辑的段落表达，之后儿童将会把语言作为一种接触其他学习敏感期的工具进行使用。当然，因为儿童发展有着个体差异性，所以，这个语言的敏感期有可能延长至12岁。

这一敏感期的理论不仅适用于母语发展，也同样适用于第二外语的发展。然而，语言学习需要语言环境和语言背景，相对于第二外语来说，母语的语言环境更充分，所以，在语言启蒙的初级阶段(0—3岁)，母语的发展势必会比第二语言的发展要更快一些。但3岁以后，儿童的母语体系已经基本建立，此时，第二外语的输入不仅不会干扰母语的语言系统，而且因为儿童仍然处于语言启蒙的敏感期，第二外语的启蒙也会顺利并且高效进行。

我国的第二语言通常是英语。近年来，自然拼读作为英语学习先进的学习方法被广大英语学习者和家长所接受。自然拼读法(Phonics)是一种利用字母拼读来进行语音学习的方法。自然拼读直接从字母本身出发，总结字母发音特点和字母组合来进行学习，学习的难度相对较低[2]。但自然拼读的发音规则较多，如果把这些规则直接灌输给儿童，让儿童被动地接受规则，和语言启蒙习得规律相悖。所以，自然拼读的学习需要一些准备工作：对26个字母的认知﹑对基础音素发音的掌握﹑具有一定的词汇量。最理想的状态是先积累听说词汇，等孩子有自主拼读意愿再开始进行自然拼读训练。因此，自然拼读在英语启蒙阶段最佳适用时间并不固定，要看孩子的英语启蒙表现，一般是在英语听说启蒙后的一到两年内（幼小衔接阶段），如果英语启蒙较为顺利的话，可以适当提前。

2.自然拼读和音标教学在英语启蒙中的对比

在英语学习过程中，有两种英语语音教学方式被广泛采用：自然拼读和音标教学。音标教学是传统的英语教学模式，通过对48个音标的学习，从而掌握英语单词发音。自然拼读结合英语的26个字母及其组合合成了44个音素，发音的规律从字母本身出发[3]。

自然拼读和音标教学最大的差异是，前者总结规律，后者制定规则。自然拼读的音素基于字母产生，在字母的众多排列组合中可以总结出200多条规则，这就意味着，只要掌握了基本的自然拼读规则，产生自然拼读的意识，就可以自然地使用相关规律，进行自主阅读。然而，音标的学习相对固定，每个单词有其规定的音标，学习一个单词的发音就需要提前掌握其音标规则[4]。对于处于英语启蒙阶段的儿童来说，如果使用音标进行英语学习的话，要额外学习48个音标，以及掌握每个音标的发音，这就增加了学习的难度。

相对于传统的音标教学法，自然拼读更适合年龄较小的学习者，掌握难度并不大，且有规律可以掌握。不需要借助中介（音标）就能掌握英语单词的正确发音，也使得学习者在掌握自然拼读之后产生巨大的成就感，同时促进他们学习兴趣和主动性的产生。所以，对于处于英语启蒙阶段的儿童来说，自然拼读更加适合这个年龄段儿童的接受程度和学习状态。

3.自然拼读学习和汉语拼音学习的影响和作用

如上文研究所得，自然拼读学习最理想的时间区间是在幼小衔接阶段，而这也是孩子开始接触汉语拼音的阶段，因此，有一个问题备受重视：自然拼读的学习和汉语拼音的学习会不会相互影响，相互干扰呢？

汉语拼音是指用《汉语拼音方案》中规定的字母和拼法所拼成的现代汉语标准语音，即普通话的语音音节。这是汉语发音的拉丁化法案，和英语的自然拼读一样都是源于拉丁字母。此外，汉语拼音在学习的过程中非常注重学习者在掌握基本规则之后培养“拼读”的能力，这是自主阅读的基础和条件。同样，英语的自然拼读也是通过积累字母和字母组合的发音，逐步将这些因素组合起来产生拼读的能力。因此，从这两个方面来说，汉语拼音和英语自然拼读在本质上是有一定的相同性的。

然而，正是由于这些相通性，造成了在实际学习中存在一定程度的相互影响。英语的自然拼读和汉语拼音学习的时间段有重叠，在孩子还没有完全掌握一种拼读规则的情况下同时学习另一种拼读规则，一定会出现相互混淆。英语中的辅音和汉语拼音的声母﹑英语元音和汉语拼音的韵母存在一定的相似度，如汉语拼音中d和英语自拼中的辅音[d]发音方式相似，但这种相似度也同时意味着两者之间有一定的发音区别，如汉语拼音声母d的发音实际上是英语辅音[d]加上元音[]的拼读结果，这种情况同样出现在英语辅音[p]，[b],[t],[ d],[ k],[ g],[f ],[ s ],[h ],[m ],[ n],[l],[ r],[w]和拼音声母p,b,t,d,k,g,f,s,h,m,n,l,r,w等音素的认读上[5]。正因为英语和汉语的音素既相同又不同，所以，处于幼小衔接学习阶段的孩子难免会出现对两种拼读方式的混淆，将拼音声母读成英语辅音，反之亦然。

从另一方面来看，这种由汉语拼音和英语自拼相通性所产生的学习上的影响也可以是积极正面的。因为两者在发音规则及拼读方式上具有很多相似点，所以，学习者可以利用这些相似点将已有的音素知识进行正向迁移，从一定程度上帮助了学习者从一种拼读模式向另外一种拼读模式快速转化，缓解学习者同时学习自然拼读和拼音的负担。鉴于英语启蒙阶段孩子学习的特点，在这个过程中，需要家长和老师的积极引导。

4.自然拼读学习过程中出现的问题

在英语启蒙阶段进行自然拼读的学习目的是为了让孩子直接从英文字母出发，利用字母本身的发音规律，直观解决自主阅读中单词的发音问题。按照孩子语言发展的特点和接受能力，在自然拼读学习过程中，都采取由易到难的学习进程。首先，从最简单的单个字母的自拼发音开始，从最基础的CVC结构单词(“辅音+元音+辅音”结构单词，如 cat等)入手，然后再逐步过渡到字母组合的发音和较为复杂结构的单词的学习，这个过程让孩子在学习中建立自信心和成就感，对之后的自然拼读学习产生持续的兴趣。

笔者对15名3—6岁的孩子的英语启蒙学习进行持续观察研究，发现在这个学习过程中，孩子往往会出现一些问题。孩子更多重视“拼读”的过程，而忽视对“拼写”能力的培养。自然拼读学习最直接的结果是见词能读，听音能拼。在英语启蒙阶段的自然拼读的特点是趣味性强﹑拼读规则直接，所以，孩子在学习的过程中能够比较容易掌握相应的规律，然后将这个阶段学习中出现的单词读出来。这对一个正在启蒙阶段的孩子来说，极大地满足他们学习的预期。孩子会在拼读单词时表现出强烈的积极性，尤其是能够利用自然拼读正确地拼读出一个不认识的单词。然而，如果让孩子通过单词的读音进行逆向操作，利用自然拼读的规则进行拼写单词，孩子们的成功率往往比较低。此外，孩子重视“拼读”却忽视对词汇含义的理解，只注重“音”而忽略“意”。这种情况往往出现在由词语向句子﹑段落转化的进阶阅读中。学会利用自然拼读规则拼读单词短时间内极大地满足了孩子阶段性的要求，他们急于表现出来，自主阅读的积极性非常高，但正是因为这种表现欲让他们在阅读的过程中忽视了词语本身的含义，普遍的结果是读完一段内容却不知道这段内容表达的是什么含义，将“音”和“意”割裂开来，这对孩子英语综合能力的发展是不利的。

这些问题的产生是非常正常的。英语启蒙阶段的孩子年龄较小，刚刚进行了一部分的基础听说词汇的积累，在开始学习自然拼读前仅仅认识26个字母，还没有正式开始读写的训练，所以,“拼写”的意识并不强；幼小衔接的孩子思维相对直接和正向，利用自然拼读的规则进行逆向拼写，对于孩子来说需要一定时间的转化；孩子直接思维还表现在对学习事物的专一性，学习自然拼读就以自然拼读的规则学习为主，会拼读就是他们给自己学习设定的目标，达到这个目标就完成了这个阶段的学习。因此，这些问题的出现也从侧面说明家长和老师在孩子进行自拼学习的过程中需要进行有益引导，帮助他们掌握有效的学习方法﹑明确学习自拼的目标，最终完成英语启蒙阶段的自然拼读学习的任务，为以后进一步的英语学习创造有利条件。

5.结语

英语启蒙阶段的自然拼读学习在整个英语学习进程中是至关重要的。和汉语习得一样，英语的启蒙学习的最佳阶段也要遵循孩子语言发展的特点。在学习的过程中，要正确看待孩子们出现的各种学习问题，因为第二语言的学习本身就会被母语所影响。作为英语启蒙引导者的老师和家长应该尊重孩子的学习特点，选取合适的方式方法将这种影响正面化﹑积极化。