以学习为中心的研究生英语课堂教学评价研究

冉玉体

（河南理工大学，河南 焦作 454000）

信息时代和日益凸显的全球化趋势，使得终身学习成为每个人的必然选择。研究生教育是我国国民教育的最高层次，研究生英语教学是学生校园英语学习的终极阶段，在培养学生语言能力和国际视野的同时，也承担着培养学生终身学习能力的使命。然而，相关学者在对研究生英语教学现状的研究中发现，研究生英语教学研究多聚焦在教学体系的构建及教学模式和方法,研究生英语教学评估与实践类文章较少[1]。以学习为中心的教学评价关注学生的学习和发展，既可以有效实现研究生英语教学的多重教学目标，同时也丰富了研究生英语教学评价的研究。

1.以学习为中心的教学评价内涵

课堂教学是一种“双边活动”，是教与学的有机统一过程，但在具体界定时，仍表现出细微的不同。第一种是从教师角度入手，强调教师引导学生获得发展。第二种是从学生角度入手，强调学生在教师指导下获得发展。第三种是从共同活动入手，强调通过教和学达成的结果。这反映了人们对同样是教与学组成的共同活动理解上的差异和不同的倾向性[2]。本文为了实现学生终身学习的目标，强调课堂教学“以教促学”，教学评价也侧重以学生学习经验和结果的评价。

美国学者巴尔和塔格于二十世纪九十年代首次提出以学习为中心（learning-centered）的教学思想，认为以传授为中心和以学习为中心是两种不同的范式。在学习范式下，大学的使命和目标﹑成功标准﹑教与学的结构﹑学习理论﹑生产力与资助﹑教师学生角色性质都经历着一系列的变革[3]。显然，从课堂教学评价的角度看，以学习为中心的教学评价关注课堂教学活动及其结果，关注学生的学习和发展。

我国高校的教学评价在进行不断的改革和发展，呈现出专家评价﹑同行评价和学生评价多种方式，但课堂教学评价还是多集中在对教师教学行为的评价，是以“教”为中心的教学评价，也就是说评“教”多而评“学”少，无法有效促进学生的学习和发展。而在课堂上实施以学习为中心的教学评价，其根本目的是为了促进学生更好的学习与发展，关注教师教学行为是否能够有效促进学生的学习。同时，该教学评价的核心内容是学生的学习结果，教学评价从教师行为特征为中心转向学生的学习体验与收获为中心。再者，该评价内容还包括对课堂环境﹑教学计划﹑课程设计等教学环境的评价，评价其是否有利于促进学生的学习。

2.以学习为中心的课堂教学评价构想

课堂教学是以课堂为教学环境，通过教师“教”和学生“学”的双边活动，以促进学生获取知识和技能，从而实现学生的不断发展。以学习为中心的课堂教学评价能够促进教师“教”和学生“学”的有效结合，使课堂教学充满生命活力和发展潜力。

2.1 以学习为中心的课堂教学评价维度

目前，高校的教学评价仍侧重对教师“教学”的评价，评价维度多由学生评教和专家评教组成，学生评教也多侧重对教师“教学”的评价而忽视对学生自我“学习”的评价。以学习为中心的课堂教学评价维度不仅包括学生维度和专家维度，还需包括教师维度和同行维度。

学生作为学习活动的主体，其评价内容需注重他们的学习体验和学习结果。学生参与课堂教学评价，一方面可以知晓其在学习中所取得的成绩和仍存在的不足，另一方面也逐渐学会对自己的学习负责，学会发现问题和解决问题，培养其创造性思维和自主学习能力。教师作为教学活动的主体，其评价内容需注重教学设计﹑教学组织和教学效果。教师进行自我教学评价,判断教学各个环节与教学目标之间的“距离”,可以不断修正﹑调整教学策略，从而使课堂教学能更有效地促进学生的学习。教师同行从课堂观察的视角参与到教学评价中，既关注教师课堂教学组织，又关注到学生的学习发展，从而会对教师的课堂教学提出建设性的意见或建议。专家从管理者的角度出发，评价更多注重教师的教学设计﹑教学组织和教学效果，同时也会关注到学生的学习体验和感受。

虽然不同的评价维度关注点略有不同，但所有评价都是为了促进学生的学习过程和学习结果。

2.2 以学习为中心的课堂教学评价要素

目前高校课堂教学评价的内容关注课堂教学本身，也就是关注教师的课堂教学行为。而以学习为中心的课堂教学评价由输入﹑过程和输出三部分组成，主要包括教师准备﹑教学设计﹑课程与课堂教学目标﹑课堂教学组织与实施﹑学习支持﹑学习投入﹑评价与反馈﹑学习结果八项要素。

教师准备和教学设计是课堂教学活动的输入环节。教师准备包括教师的教学心理﹑教学态度﹑教学知识储备和对学生的了解等。教学设计包括课程教学目标﹑教学内容对教学目标的体现﹑教材和教学资源﹑教学方法和教学手段的实施等内容。充分的教学准备和科学的教学设计可以有效保障教学活动的开展。

教学目标﹑教学组织与实施﹑学习支持﹑学习投入﹑评价与反馈五项要素是课堂教学活动的整个过程。教学目标符合课程要求和学生发展需求；教学组织和实施过程中要关注教学内容的整体性﹑与先前知识的联系性和学科知识的前沿性；学习支持关注学生的接受能力﹑学习方法﹑学习过程和学习效果，以及学生运用资源和解决问题的能力；学习投入关注学生的课堂参与﹑课堂表现和课后时间投入；评价与反馈既包括课堂教师的提问和学生课堂活动的反馈，也包括课外书面作业和课外小组活动成果的反馈。教学活动过程是课堂教学评价的核心内容，教学活动过程的成败决定了学生学习质量的高低。

学习结果是课堂教学所要实现的目标，即课堂教学活动的输出环节。不仅包括学生课堂所获得的知识能力，还包括学生的非认知能力，如分析和解决问题的能力﹑合作学习能力﹑自主学习能力等。

3.以学习为中心的课堂教学评价在研究生英语教学中的应用

3.1 课程背景

2020—2021学年第一学期研究生英语课程，共15个平行班，分别由15位从事研究生英语教学的老师担任，本课程共72理论学时。以其中的6个班为实验班，运用Spoc教学资源，采用线上和线下相结合的方式进行教学。实验班和对照班的学生期末试卷相同，阅卷采用集体批改和流水作业，成绩运用SPSS进行统计分析。

3.2 以学习为中心的课堂教学评价实施

⑴ 前期准备。研究生英语课程教学团队根据以学习为中心的课堂教学评价要素，构建基于以学习为中心的研究生英语课堂教学评价体系，并在教学经验的基础上对不同的评价要素内容进行了反复研究和考量，以保证其科学性。

⑵ 实施方案。由于学校专家教学评价的统一布置，实验组教学评价维度只在学生﹑教师和教师同行三个维度之间展开。学生评价方式包括问卷调查﹑课堂教学评价和访谈三种形式；教师评价方式包括自评清单﹑自我反思日志两种形式；教师同行评价包括课堂观察和评价量表两种形式。

4.以学习为中心的课堂教学评价实施效果

一学期的以学习为中心的研究生课堂教学评价实施结果表明，实验班学生在期末考试成绩上和对照班学生并无显著性差异，一方面因为学生的英语基础在语言能力提升上起着重要的作用，另一方面因为英语学习是一个漫长的积累的过程。作为高阶段的英语学习，只依靠课堂教学，学生的语言能力很难在一个学期内取得大的突破和提升，需要学生持久地进行学习和习得。但不同维度的评价结果都表明：以学习为中心的研究生课堂教学评价有效改善了课堂教学环境和提高了研究生英语学习的非认知因素。

（1）改善了课堂教学环境。以学习为中心的研究生课堂教学评价改善了课堂教学环境，促进了良好的师生关系。以往的研究生英语教学，由于课程难度和信息量的增加，教师多采用讲授式的课堂教学。通过自我评价，教师改变了过去“以教师为中心”的课堂教学，树立“以学生为主体”的课堂教学理念，充分运用现代技术，在丰富了课堂教学内容的同时，运用提问﹑讨论等合作学习活动调动学生的积极性和主动性，课堂教学气氛融洽，让以往枯燥的语言课堂充满生命活力。

（2）提高了学生的英语学习兴趣。在对学生的问卷调查和访谈中，所有学生都回答，以学习为中心的课堂教学评价方式提高了他们的英语学习兴趣。通过这种评价体系，每位同学都有明确的课程目标和阶段性英语学习目标，能够很好地将英语学习和未来的职业发展结合起来。同时，教师不断更新教学方法，按照每位学生的英语水平给出不同的学习策略建议，在师生的共同努力下，学生不断获得英语学习的成就感，整个学期都维持了良好的学习态度和强烈的学习动机，提高了英语学习兴趣。

（3）提高了学生的自主学习能力。教师在实施以学习为中心的研究生英语课堂教学评价中强调了学习过程的重要性，提高平时成绩比例，将平时成绩由30%提高到50%。同时，平时成绩的的构成更加注重学生的合作学习能力和自主学习能力的培养，由过去只关注出勤和课堂回答问题表现拓展到小组成果展示和线上学习表现。这样，以学习为中心的研究生英语课堂教学过程更注重对学生的学习支持﹑评价和反馈环节，学生通过课外小组合作学习和线上独立学习，逐渐养成了规划时间﹑制定目标﹑查阅文献﹑分析问题和解决问题的能力，提高了自主学习能力。

5.结语

以学习为中心的高校教学评价是从学生学习的角度出发，对高校教学活动及其结果进行价值判断，以促进学生不断发展的过程[4]。本文分析了以学习为中心的教学评价内涵，提出了以学习为中心的课堂教学评价维度和内容构想，阐述了以学习为中心的课堂教学评价在研究生英语课堂教学中的应用研究。研究结果表明：以学习为中心的课堂教学评价在改善课堂教学环境和提升学生非认知因素上有显著效果。鉴于教学评价研究内容的复杂性，本研究在研究时间和研究深度上仍存在缺憾，在今后的教学实践中，仍需进一步丰富﹑应用和发展该评价理论，并依据评价结果不断改进“教”与提升“学”。